自考“教育心理学”历年试题及答案汇总(代码02111)
2007年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）第一部分 选择题（共30分）
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
1.教育心理学研究的主导方向是探讨（学生的学习活动）。
A.学生的学习活动 B.教师的教学活动 C.课堂管理活动 D.学生的品德教育活动
2.根据课堂管理的基本原则，课堂纪律应该由（师生共同制定）。
A.学校统一制定 B.教师制定 C.学生自己制定 D.师生共同制定
3.建国后我国第一本《教育心理学》的编写者是（潘菽）。
A.陆志韦 B.廖世承 C.陈德荣 D.潘菽
4.把测验成绩好归因为聪明，这种归因模式属于（内部、稳定、不可控制）。
A.内部、不稳定、可控制 B.内部、稳定、不可控制
C.外部、稳定、不可控制 D.外部、不稳定、不可控制
5.学习汉语拼音后学习英语，常用汉语拼音的方法念英语单词，这种现象属于（顺向负迁移）。
A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C.逆向正迁移 D.逆向负迁移
6.美国教育心理学家布鲁姆倡导的教学模式是（掌握学习）。
A.讲解式学习 B.掌握学习 C.发现式学习 D.合作式学习
7.在教学过程中进行的测验属于（形成性测验）。
A.准备性测验 B.摸底测验 C.形成性测验 D.总结性测验
8.用于特定任务的时间量与从事该活动的动机强度之间，几乎是（线性关系）。
A.倒U曲线关系 B.正U曲线关系 C.线性关系 D.非线性关系
9.皮亚杰认为，“客体永存”最初出现在（感觉运动阶段）。
A.感觉运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
10.某校在自然教学情况进行的为期二年的“多元智能”教学法验证研究，属于（随机化现场实验研究）。
A.实验室实验研究 B.描述性研究 C.随机化现场实验研究 D.单一个案实验研究
二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）
11.根据斯金纳的强化理论，能降低反应概率的范型有（惩罚、无强化）。
A.惩罚 B.消极强化 C.积极强化 D.无强化
12.以下研究中，采用了实验研究法的有（注意状态与学业成绩关系研究、“良好行为自考自考”研究、经典条件作用研究、皮亚杰的认知发展研究）。
A.注意状态与学业成绩关系研究 B.“良好行为自考自考”研究
C.经典条件作用研究 D.皮亚杰的认知发展研究
13.根据我国学者的共识，下列属于品德心理结构成分的是（道德认识、道德情感）。
A.道德认识 B.道德形象 C.道德情感 D.道德规范
14.布鲁纳认为学习过程包括新知识的（获得、转化、评价）。
A.获得 B.转化 C.同化 D.评价
15.属于奥苏贝尔有意义学习的是（代表学习、概念学习、命题学习）。
A.代表学习 B.观察学习 C.概念学习 D.命题学习
16.格式塔心理学派的只要代表人物有（魏特墨、考夫卡、苛勒）。
A.魏特墨 B.考夫卡 C.苛勒 D.桑代克
17.在新知识学习中，影响学习迁移的重要因素是原有认知结构的（可利用性、可辨别性、稳定性）。
A.可利用性 B.可辨别性 C.稳定性 D.层次性
18.属于元认知训练策略的是（PQ4R技术、交互教学法）。
A.生成学习 B.PQ4R技术 C.交互教学法 D.过渡学习
19.一般来说课堂上矫正问题行为的强化物主要类型有（教师的注意、同伴的注意、厌烦疲劳的消除）。
A.教师的注意 B.同伴的注意 C.厌烦、疲劳的消除 D.学习需要的满足
20.属于缺失需要的是（生理需要、安全需要）。
A.生理需要 B.安全需要 C.认知需要 D.自我实现的需要
第二部分 非选择题（共70分）
三、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分）
21.相关性研究的主要局限性是不能揭示变量之间的（因果）关系。
22.皮亚杰称儿童思维的可逆性心理操作为（运算）。
23.托尔曼认为学习过程是通过认知形成（认知地图）的过程。
24.心智活动的原型是指心智活动的（实践）模式。
25.依据猫的“迷笼实验”结果，桑代克创立了学习的（联结）理论。
26班杜拉指出学习可以通过对榜样的（观察）产生。
27.根据教育的“可接受性原则”，个体原有的（准备）状态是新的教学的出发点。
28.斯金纳和一些行为主义者认为动机不过是（强化）经历的产物。
29.关系转换说认为对关系的（顿悟）是迁移的决定因素。
30.马斯洛认为（自我实现）位于需要层梯之巅。
四、名词解释（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
31.教学目标：指的是预期出现的教学成果，也就是人们通常所说的教学的目的与任务。
32.诱因：是指引诱个体的行为朝向一定目标的外部条件或刺激物。
33.道德意志：是人们在自觉执行道德义务的过程中，克服遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。
34.程序性知识：又叫操作性知识，是关于做什么和怎么样做的知识，是一种动态的知识，即可以操作和实践的知识。
35.学习（狭义）：指的即是学生的学习，这也是人们通常所说的学习的含义。
五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
36.简述操作技能熟练阶段的动作特点。
答：（1）动作灵敏，具有高度的正确性和稳定性；（2）动作高度协调、连贯，无多余动作；（3）动作的视觉监控作用大为降低，动觉监控作用增强；（4）注意范围进一步扩大，注意分配的可能性增加，紧张感消失，疲劳感进一步降低。
37.简要说明什么情况下适合用“代币制经济”进行行为矫正。
答：（1）当学生对功课完全不感兴趣，而又对其他各种管理方式没有反应时，可尝试用代币制经济来激发学生的学习动机；（2）当学生很长时间一直没能取得学业进步时，可以用代币制经济鼓励学生进步；（3）当课堂上问题行为较多、秩序非常混乱时，可利用代币制经济加强课堂行为管理。总之，代币制经济对某些特殊学生团体，如心理迟滞学生、成绩落后学生、经常遭受失败的学生更具有效性。
38.学习迁移的“共同要素说”是谁提出的，简述其基本特点。
答：是由桑代克和伍德沃斯提出的。他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。按照共同要素说的观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。桑代克还进一步用刺激和反应的联结解释学习迁移。他指出，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即目的、方法、一般原理和经验上的基本事实四个方面的联结。
39.简述分散复习的定义及应用时应该注意的方面。
答：分散复习是指将复习总时间分为非连续的几段较短时间，这样，每次复习时间较短，复习遍数较少，两次复习之间有一定的时间间隔。在采用分散复习策略时，要特别注意安排好两次复习之间的时间间隔。一般说来，复习间隔宜开始较短以后逐渐延长。另外，每次复习时间和复习遍数的安排，也应以每次复习时间先长后短、复习遍数先多后少为宜。
40.简述教学微观设计的主要内容
答：微观设计是指对具体教学活动过程的规划，这种规划是针对一个课题或单元来进行的。主要包含以下内容：（1）确定教学目标；（2）进行任务分析：即分析从学生的原有水平到教学目标所规定的新水平所需掌握的知识，技能及其内在的逻辑联系；（3）制定教学程序计划：包括安排教学活动的过程、内容，确定教学的组织形式，选择各种教学模式、方法与技术；（4）进行教学活动，即执行教学程序计划；（5）确定教学成效的考核内容及方式；（6）对教学成效作出确切的评价，以便决定下一步的教学工作。
六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
41.什么是道德情感，如何培养？
答：道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验，是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感，如自尊感、责任感。道德情感的培养应注意：（1）提高必要的道德知识，丰富学生的道德认识。这是道德情感产生的依据；（2）与学生进行积极的情感交往，使学生在领会道德知识的同时，产生相应的积极或消极的情绪体验，并反复强化学生的情绪体验，以利于学生通过概括形成稳定的道德情感；（3）对学生的各种情感适时地进行调解。鼓励学生的积极情感，指出消极情感及其不良影响，并利用积极情感克服不健康的情感。
42.阐述罗杰斯的学习与教学观点，如何评价？
答：罗杰斯的学习与教学观点主要包括：（1）学习是有意义的心理过程：他认为，学习不是机械地形成刺激与反应的联结，人的心理过程是学习的主要因素，个人对知觉对象的解释决定着他学到的内容和做出的反应；（2）学习是学习者内在潜能的自我实现：他把学习看成是一种自发进行的、有目的、有选择的过程。教育要以学习者为中心，在学习上给学生以自己选择方式的机会；（3）学习的内容应该是对学习者有用的、有价值的经验：只有当学生发现所学的材料和内容与学习目的之间的联系时，学习效果才最好。教师在课程内容的安排和设置上，要尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要；（4）最有用的学习是学会如何学习。对于罗杰斯的学习与教学观点，其中过分强调人的学习潜能，忽视环境和教育的作用的观点是错误和片面的。但是，其余观点，如重视学生的自由选择、注重创造愉快的课堂气氛和师生之间的感情交流等等，都具有某些可取之处，值得在教育中适当加以借鉴。正确对待人本主义学习理论，既要批判其消极、片面的一面，同时又要吸收其积极、合理的一面。
2006年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）
一、单项选择题1．小明的期末数学考试成绩是90分，班上45名学生中比小明成绩低的有36名，小明的成绩在班上所处的百分等级(PR)是（80）。
A．36 B．80 C．82 D．90
2．“举一反三”、“触类旁通”主要指的是（迁移）。
A．迁移 B．熟练 C.顿悟 D．具体化
3．埃里克森认为，在婴儿期建立的心理发展任务是（信任感）。
A.自主感 B．主动感 C．信任感 D．怀疑感
4．将学业的成功或失败归因于个人内部的不稳定因素，指的是归因于（努力）。
A.能力 B．运气 C.任务难度 D．努力
5．教育心理学一般把学生实际参与学习的时间称为（投入时间）。
A.课堂时间 B．配给时间 C.投入时间 D．教学时间
6．属于无强化的消退程序的实例是（上课扮怪相而不再有老师同学理睬）。
A.老板对迟到的雇员扣发奖金 B．违章骑车遇到警察时主动交罚金
C.感觉屋内人声嘈杂时暂离屋 D. 上课扮怪相而不再有老师同学理睬
7．在技能形成的过程中，练习成绩停滞不前，甚至有下降，这种现象是（高原）。
A.定势 B．高原 C.消退 D．泛化
8．布鲁姆提出的教育认知目标最高等级是（评价）。
A．知识 B．应用 C．综合 D．评价
9．程序教学与传统班级教学的差异在于（强化多而且及时）。
A．强化少 B．强化不及时 C．强化多而且及时 D．不能兼顾学生的个别差异
10．既可用于听课，又可用于阅读材料的一种最常见的做笔记技术是（做摘要）。
A.划线 B．做摘要 C．列提纲 D．画网络框图
二、多项选择题
11．在具体运算阶段儿童的思维与成人不同，主要表现为（靠具体形象支持、运算系统零散）。
A.靠具体形象支持 B．具有可逆性 C.运算系统零散 D．形式逻辑推理有困难
12．布鲁纳认为学习过程包括新知识的（获得、转化、评价）。
A．获得 B．转化 C．同化 D.评价
13．学习策略的核心内容是（认知策略、元认知策略）。
A.学习技巧 B．动作技巧 C.认知策略 D.元认知策略
14．强化物的形式可以是（实物、分数、评语、金钱）。
A.实物 B．分数 C.评语 D．金钱
15．皮亚杰认为儿童掌握“守恒概念”的认知发展阶段是（具体运算、形式运算）。
A.感觉运动 B．前运算 C.具体运算 D．形式运算
16．不属于实验研究法的有（问卷调查法、访谈法）。
A.问卷调查法 B.随机化现场实验 C.单一个案实验 D．访谈法
17．属于品德的心理结构的是（道德认识、道德情感、道德意志）。
A.法律规则 B．道德认识 C.道德情感 D．道德意志
18．根据归因理论的观点，要想激发学生的学习动机就不能使学生认为成功主要是（运气的作用、能力的作用、先天注定的）。
A.努力的作用 B．运气的作用 C.能力的作用 D．先天注定的
19．属于绝对评价的有（合格、不合格，三级、五级标准）。
A.合格、不合格 B．Z分数 C.三级、五级标准 D．百分等级
20．衡量一个测验质量的指标有（信度、效度、难度、区分度）。
A.信度 B．效度 C.难度 D.区分度
三、填空题
21．相关性研究的主要局限性是不能揭示变量之间的（因果）关系。
22．个体在发展过程中容易获得某一特定行为的敏感期、最佳期，称为（关键期）。
23．一种学习对另一种学习的影响称为学习（迁移）。
24．皮亚杰用（图式）来表征儿童在不同年龄阶段的智力结构。
25. 在学习方法问题上，美国心理学家加涅主张（指导）学习，而不是发现学习。
26．个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价，称为（抱负水平）。
27．利用一种能够在以后换取各种奖赏的暂时性替代物，来对学生的课堂行为进行管理的系统，通常被称为“（代币制经济）”。
28．斯金纳和一些行为主义者认为动机不过是（强化）经历的产物。
29．西方教育心理学以美国为代表分为两大对立阵营，即认知派和（联结派）。
30．马斯洛认为（自我实现）位于需要层梯之巅。
五、简答题
36．什么是先行组织者?它与学习迁移有何关系?
答：先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系，分为（1）陈述组织者：其目的在于为新的学习提供最适当的类属者；（2）比较性组织者：其目的在于比较新材料与认知结构中类似材料间的异同。陈述组织者由于能移植一些适当的组织者于学习者的认知结构下，因而有助于知识的学习和保持；比较性组织者由于指出了新旧知识的异同，增加了原有的起固定作用的观念和稳定性和清晰性，因而能够提高学习效果。此外，过度学习先行、及时反馈、形成比较新旧知识的心向等因素也影响着所形成的认知结构的稳定性和清晰性，因而影响到知识的迁移。
37．简述在操作技能形成过程中操作整合的含义及操作行为的特点。
答：操作的整合在反复模仿（练习）的基础上，将构成操作技能的各个动作成分，依据其内在联系，联结成一个统一的整体。操作的整合在复杂操作技能的学习中尤为突出。必须通过练习进行操作的整合，以掌握各动作间的动态联系，使整个操作活动趋于协调。在操作整合阶段，学生的操作行为具有如下特点：（1）动作时快时慢，不稳定，动作的某些环节在衔接时出现停顿现象；（2）动作趋于协调，能有意识地将分解动作连作整体，多余动作逐渐消失；（3）动作的视觉监控让位于动觉监控，自我评价能力增强；（4）注意范围扩大，紧张感和疲劳感降低。
38．简述采用部分学习策略的好处。
答：部分学习策略是将学习部分的每一节或段分开来学，一段一段地记，然后再把各段合在一起。当学习材料内容较长、较难时，采用部分学习法效果要好。因为部分学习法能使学习者在学习过程中很快就看到自己在每一单元上所取得的进步情况，这对学习者继续学习可以起到正强化的动机激励作用，它促使学习者继续付出努力，从而更好地完成整个材料的学习；另外，部分学习法还可以避免整体学习法所带来的较多的后摄抑制，并能减弱学习材料的系列位置效应，即首因效应和近因效应，因而有助于整个材料的学习与记忆。
39．简述教学设计的基本原则。
答：教学设计的基本原则是：（1）系统化原则：教学设计必须从体现教学系统的整体性、相关性、目的性、层次结构性等基本观点出发，全面考虑教学目标、教材、教学活动模式、教学成效的考核与评定；（2）双向式原则：教学设计必须遵守双向式协同活动原则，既要考虑教师的特点和教学规律，也要考虑学生的特点和学习规律；（3）可行性原则：教学规划能否付诸实施，取决于它是否具有可行性；（4）最优化原则：要求选择投入代价最小，收益最大的教学方案或模式，也就是那些节省教学时间，应用范围广，适应性强，派生作用大，效果最好的方案或模式。
40．简述加涅提出的学习过程。
答：加涅认为，学习及心理发展是形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系着的越来越复杂的抽象的模式体系，即认知结构。学习的过程就是新经验与学习者认知结构中的已有经验建立联结的过程。新的学习经验只有适合学习者认知结构中的已有经验，联结才会建立。再以此为基础，依次建立另外的新认知结构，作为高一级学习的基础。这样就可以使学生在由易到难，由简单到复杂，由低级到高级的学习过程中，不断发展和完善其认知结构。
41．谈谈斯金纳的操作性条件作用理论在行为塑造和行为矫正中的应用。
答：斯金纳的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。行为不仅可以通过强化加以塑造，还可以通过无强化逐渐使其消退。无强化的消退法，既可以矫正不良行为，同时又不会带来诸如惩罚所导致的情感伤害，因而是消除坏习惯的较好方法。
42.从教育心理学的角度来看，什么是个体心理发展？请阐述个体心理发展对教育的作用。
答：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段（成年期）所发生的积极的心理变化。教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。个体心理发展对教育的制约作用：个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。在个体的智力发展过程中，个体已经获得和发展起来的智力是其以后学习新的知识和技能所不可少的准备。另外，发展心理学研究还表明，在智力发展的每一阶段上，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式，教育如果脱离儿童的思维特点，肯定会徒劳无益。总之，个体原有的准备状态是新的教学的出发点。
2005年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）
一、单选：1、1924年出版的我国第一本《教育心理学》的作者是（廖世承）。
A、陆志伟 B、廖世承 C、陈德荣 D、潘菽
2、学生对知识的理解主要依赖于对教材的（概括）。
A、分析 B、综合 C、抽象 D、概括
3、根据皮亚杰的观点，儿童思维以“守恒”的出现为标志的认知发展阶段是（具体运算阶段）。
A、感觉运动阶段 B、前预算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
4、小李把测验成绩不理想归因为运气差，这种归因模式属于（外部、不稳定、不可控制）。
A、 内部、不稳定、可控制
B、 内部、稳定、不可控制
C、 外部、稳定、不可控制
D、外部、不稳定、不可控制
5、拜瑞斯等人所进行的“良好行为自考自考”实验属于（单一个案实验研究）。
A、实验室实验研究 B、描述性研究 C、随机化现场实验研究 D、单一个案实验研究
6、桑代克认为学习是一种（尝试--错误过程）。
A、顿悟过程 B、尝试--错误过程 C、同化过程 D、自行发现过程
7、布鲁姆提出的教育认知目标最低等级是（知识）。
A、知识 B、应用 C、综合 D、评价
8、心智技能的特点是（观念性、内稳性、简缩性）。
A、 观念性、内稳性、展开性
B、 观念性、内稳性、简缩性
C、 物质性、外显性、简缩性
D、物质性、外显性、展开性
9、教育心理学研究的主要方向是（学生的学习活动）。
A、学生的品德教育 B、教师的教学活动 C、课堂管理活动 D、学生的学习活动
10、教师自编测验的稳定性、可靠性是指有效测验的（效度）。
A、效度 B、信度 C、难度 D、区分度
二、多选：
1、斯金纳的操作性条件作用理论认为，能增加反应概率的条件作用范型包括（消极强化、积极强化）。
A、惩罚 B、消极强化 C、积极强化 D、无强化
2、与实验室实验比较，随机化现场实验具有（教学情景真实、外部效度高）。
A、教学情景真实 B、内部效度高 C、外部效度高 D、实验条件控制严格
3、阿特金森认为“成就定向者”喜欢工作是（成败机会参半的、有风险的）。
A、非常容易的 B、极难的 C、成败机会参半的 D、有风险的
4、属于布鲁纳“再现表象”模式的是（动作性表象、映象性表象、象征性表象）。
A、外加性表象 B、动作性表象 C、映象性表象 D、象征性表象
5、奥苏贝尔认为，有意义学习中的同化包括（归属学习、归总学习、并列结合学习）。
A、归属学习 B、观察学习 C、归总学习 D、并列结合学习
6、心智技能原型定向阶段教学的主要任务是（直观示范、讲解操作程序）。
A、直观示范 B、讲解操作程序 C、操作实践 D、获得动觉映象
7、为促进学习迁移，合理安排教材的原则是（从一般到个别、逐渐分化、综合贯穿）。
A、从一般到个别 B、逐渐分化 C、综合贯穿 D、难点分散
8、反映操作条件作用消退规律是（无强化、惩罚）。
A、积极强化 B、消极强化 C、无强化 D、惩罚
9、一般来说，课堂上良好学习行为的强化物主要有（教师的表扬、同伴的肯定、学习需要满足）。
A、教师的表扬 B、同伴的肯定 C、厌烦、疲劳的解除 D、学习需要满足
10、学绩测验个人内差评价的意义在于（了解学科学习的强项弱项、了解学科进步情况、有利于因材施教）。
A、 了解学科学习的强项弱项 B、了解学科进步情况
C、 了解在团体中的相对位置 D、有利于因材施教
三、填空：
1、个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价，称作（抱负水平）。
2、 根据皮亚杰的观点，在婴儿期（客体永存）的建立是婴儿头脑中心理表象的存储和提取的最初加工标志。
3、无论操作技能还是心智技能，都是在（练习） 过程中逐步形成的。
4、苛勒根据对黑猩猩解决问题的系列研究提出了学习（顿悟说）。
5、罗杰斯认为学习是学习者（内在潜能）的自我实现。
6、可以把诱因与期望看作是动机中起（拉力）作用的成分。
7、源于内部动机的学习是出于对（学习过程）本身感兴趣。
8、教师进行课堂管理的最终目标是使学生能进行（自我管理）。
9、教育心理学所研究的心理发展是指个体从出生到心理成熟阶段所发生的（积极的心理变化）。
10、马斯洛认为（生理需要）是最基本的需要。
四、名词解释：
1、 观察学习：班杜拉创立观察学习理论，是指人们通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相应的行为的过程。
2、 相关研究法：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量是否相关的结论。
3、 学习迁移：通常指一种学习对另一种学习的影响。这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。其中，“影响”一词包括积极影响和消极影响两方面的含义。
4、 图式：皮亚杰用图式来表征儿童在不同年龄阶段的智力结构，就是动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。
5、 品德：是道德品质的简称，它是指个人依据一定的社会道德准则（或称行为规范）行动时所表现出来的稳固的心理特征。它是一种个体现象，是社会道德现象在个体身上的表现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
五、简答：
1、简述教育的“准备性原则”。
答：个体原有的准备状态是新的教学的出发点。教育不仅要考虑到个体的生理发展水平，更重要的是要考虑到个体的心理发展水平，即考虑个体当前的智力和非智力因素的准备，只有这样，才能使教育的内容、方法和措施等与个体的心理发展水平相适应，从而使教育具有可接受性。这也是教育的“准备性原则”或“可接受性原则”的要求。
2、简述操作模仿的含义及操作行为的特点。
答：操作模仿是操作技能形成的必要条件。通过操作模仿，学习者可以获得实际行为结果的外部反馈以及来自效应器官的内部动觉反馈。操作技能的实际掌握，是从模仿开始的。在模仿阶段，学生的操作行为具有如下特点：（1）动作迟缓，动作的正确性、稳定性和灵活性较差；（2）各动作之间不够协调，常常顾此失彼，动作连贯性较差，偶尔还出现多余动作；（3）动作的执行大多在视觉监控下完成，动觉得监控作用不明显；（4）注意范围狭窄，不能统观全局和控制动作细节，容易紧张和疲劳。
3、简述练习的有效条件。
答：在机能形成的过程中，为提高练习成效，必须考虑影响练习的各种条件和因素。具体应做到以下几点：（1）明确练习的目的和要求，避免简单重复示范动作的被动练习，进行主动练习，即不仅运用多种感官，而且还有意识地运用理性指导练习；（2）掌握正确的练习方法，避免盲目试误，及时纠正错误和多余动作；（3）练习要有系统性，做到有计划、有步骤，一环紧扣一环地顺序进行；（4）合理分配练习时间；（5）及时了解练习的反馈信息，从而对所做动作进行正确评价，适时发现并纠正错误动作，主动进行自我调节。
4、简要说明行为矫正技术的基本原理及遵循的原则。
答：行为矫正技术以消除不良行为，培养良好行为目的。这一技术来源于斯金纳的操作性条件作用原理，即：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率。若某一操作性行为发生以后，随即施与强化刺激，则该行为在以后发生的概率就增加；若某一操作性行为发生以后，无强化刺激尾随或受到了惩罚，则该行为在以后发生的概率便降低。按照这一原理，管理学生的课堂行为需要遵循如下原则：（1）培养学生的良好行为，需在该行为发生以后及时给予强化物进行强化；（2）消除学生的不良行为，需在该行为发生以后及时给予惩罚或取消继续该行为之后出现的与该行为相倚的强化物。一般认为，消除某一不良行为应以无强化的消退程序为主，尽量避免使用惩罚。这就是行为矫正技术的基本原则。
6、 简要说明PQ4R技术。
答：源于罗宾逊1961年创立的SQ3R技术。所谓SQ3R，是浏览、提问、阅读、背诵和复习五个英文词的首字母缩写。后来托马斯和罗宾逊对SQ3R技术加以修正，SQ3R技术就变成了由预习、提问、阅读、思考、背诵和复习六个步骤所组成的PQ4R技术：（1）预习：主要是通过快速浏览材料，形成对所学材料的组织结构、主要论点及子论点的初步认识；（2）提问：在对材料有一大致了解以后，学习者进行自我提问，所提问题均应是阅读材料所涉及并能解答的一些问题；（3）阅读：学习者完成了预习和提问两个步骤，也就做好了学习准备，此时便可以开始阅读材料了。阅读的速度可由学习者根据材料的难度、任务要求以及自身的情况进行自我调整；（4）思考：学习者在阅读过程中，应积极思考学习材料的内涵，努力理解并构建学习材料的意义。学习者应该：a.设法将阅读内容与自己的已有知识联系起来；b.设法将子论点与主要概念或原理联系起来；c.设法解决材料中的相互矛盾；d.设法运用材料解答自己提出的问题了；（5）背诵：学习者在阅读之后，合上材料，思考自己在阅读前提出的问题，然后自问自答，用自己的语言叙述材料的主观观点和总体思想，看看自己记得多少学习的内容；（6）复习：有效的复习能够帮助学习者将新的学习内容更好地整合到长时记忆之中。随着学习的进行，学习者应不断地将前面的学习内容整合在一起，以加深对学习内容的总体理解并减少遗忘。总之，PQ4R技术是有助于书面材料的学习与记忆的一种有效技术。
六、论述：
1、学生良好品德的主要表现是什么？如何培养？
答：学生的良好品德主要表现在：（1）具有较强的求知欲和进取精神；（2）具有明确的是非观念和较强的判断力；（3）具有较强的责任感和集体荣誉感；（4）具有良好的意志品质和较强的自制能力；（5）具有良好的行为习惯。在学校教育中，培养学生良好的道德品质不能仅仅依靠政治课教学孤立地进行，而应使整个学校教学的内容和过程都体现出品德教育的要求。只有使整个教学与政治课传授的道德行为规范相配合，才能促进学生将道德行为规范内化为道德信念，指导学生的具体行动。培养学生的优良品德还应注意环境条件，尤其是班集体对学生品德形成的重要作用。此外，培养学生的优良品德还应发挥自我教育在品德形成中的作用，使学生主动进行自我认识、自我体验、自我监督、自我评价、自我鼓励、自我约束等自觉活动，促使学生有意识地形成良好的道德品质。
2、什么是学习策略？请阐述影响学习策略获得的主要因素。
答：按照美国心理学家梅耶的观点，学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。认知策略、元认知策略以及学习技巧等内容都划入了学习策略的范围。学习策略的获得与运用受制于个体内部和外部的许多因素。其中，最主要的是个体的发展水平、能力差异动、机差异以及个体所接受的学习策略的训练。（1）发展水平：处于不同年龄阶段的个体，其认知发展水平有所不同。学习策略的复杂程度不同，其出现的年龄阶段也不同，越是复杂的学习策略，出现的年龄越晚。学习策略发展的这种规律性，是和个体的认知发展水平相适应的；（2）能力差异：一般说来，越是能力强（或智商高）的个体，越能自发地获得有效的学习策略；（3）动机差异：动机强的学生倾向于经常使用学习策略，动机弱的则相反。另外，具有外部动机的学生倾向于选择机械学习策略，具有内部动机的学生倾向于选择有意义的和起组织作用的学习策略；（4）学习策略的训练：个体运用学习策略的能力与其所接受的学习策略训练密
2004年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）
一、单项选择提（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1. 皮亚杰把儿童为适应新情境而改变已有图式的过程称为（顺应）。
A.构建 B.同化 C.顺应 D.平衡
2. 在相关研究中，一个变量发生变化时，另一个变量保持不变，这两个变量之间的关系属于（零相关）。
A.正相关 B.因果关系 C.负相关 D.零相关
3. 通过选择性强化与消退时有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激做出不同反应的过程，称之为（分化）。
A.泛化 B.获得 C.二级条件作用 D.分化
4. 马斯洛认为，在人的一切需要中最基本的需要是（生理需要）。
A.安全需要 B.尊重需要 C.生理需要 D.归属与爱的需要
5. 掌握了哺乳动物概念之后再学习鲸鱼概念，这种学习属于（下位学习）。
A.上位学习 B.并列结合学习 C.下位学习 D.组合学习
6. 美国教育心理学家布鲁纳倡导（发现式）教学模式。
A.讲解式 B.掌握学习式 C.发现式 D.合作式
7. 心理学研究表明，当过度学习量刚能达到普通的学习量增加（0.5-1.0倍）时，学习效果最佳。
A.0.5-1.0倍 B.1.0-1.5倍 C.1.5-2.0倍 D.2.0-2.5倍
8. 交互教学法中的交互教学是指（师生互相教学）。
A.教师互相教学 B.学生互相教学 C.师生互相教学 D.学生与家长互相教学
9. 罗杰斯认为（学会学习）是最有用的学习。
A.学会学习 B.发现学习 C.接受学习 D.掌握学习
10. 一般认为，教育心理学的开创者是美国心理学家（桑代克）。
A.斯金纳 B.赫尔巴特 C.桑代克 D.布鲁纳
二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）每小题列出的四个备选项中有二至四个是符合题目要求的。
11. 皮亚杰认为，具备“可逆性”思维的认知阶段是（具体运算阶段、形式运算阶段）。
A.感觉运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
12. 桑代克认为，情境与反应之间联结的建立主要受（练习律、效果律）支配。
A.练习律 B.强度律 C.效果律 D.活动律
13. 根据斯金纳的观点，属于操作性行为的是（海豚顶球、鹦鹉算题）。
A.望梅止渴 B.海豚顶球 C.谈虎色变 D.鹦鹉算题
14. 描述性研究常用的方法有（问卷调查法、访谈法、观察法）。
A.问卷调查法 B.访谈法 C.观察法 D.相关法
15. 属于奥苏贝尔命题学习形式的是（三角形面积公式学习、直角三角形和勾股弦定理学习）。
A.三角形英语单词学习 B.三角形面积公式学习
C.三角形定义学习 D.直角三角形和勾股弦定理学习
16. 属于道德认识心理成分的是（道德信念、道德原则、道德评价）。
A.道德信念 B.道德原则 C.道德行为 D.道德评价
17. 在操作技能形成的操作定向阶段要求学生了解（动作构成要素、动作间关联及顺序）。
A.模仿动作特点 B.动作构成要素 C.动作整合要求 D.动作间关联及顺序
18. 有效测验的区分度表现为（能区分不同等级、能区分不同难度）。
A.能区分不同年级 B.能区分不同等级
C.能区分不同难度 D.能区分不同信度
19. 根据维纳的归隐模式，属于内部因素的是（努力、能力）。
A.努力 B.运气 C.任务难度 D.能力
20. 下列情况有哪些借用代币制经济进行课堂管理更有效（成绩落后学生、经常遭受失败学生、心理迟滞学生）。
A.成绩落后学生 B.成绩优异学生 C.经常遭受失败学生 D.心理迟滞学生
第二部分 非选择题（共70分）
三、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分）
21. 1903年美国心理学家桑代克出版了（《教育心理学》）一书。
22. 加涅针对各类学习说习得的（要求）不同，提出了颇有见地的学习结果分类。
23. 与实验室实验法相比，随机化现场实验研究其（外部）效度较高。
24. 学习是人和动物所共有的一种对环境的（适应）现象。
25. 无论是操作技能还是心智技能，都是在（练习）过程中逐步形成和提高的。
26. 关系转换理论认为学习迁移是学习者突然（顿悟）了事物之间关系的结果。
27. 成就动机是个体选择（目标定向）的成败活动并努力追求成功的一般性倾向。
28. 学习者出于对（学习过程）本身感兴趣而产生的动机，属于内在动机。
29. 目前认为，民主式课堂管理是促进师生（合作）的一种有效措施。
30. 测验的信度反映测量的（一致性）程度。
四、名词解释（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
31. 心理发展（广义定义）：个体从诞生到死亡的整个过程中所发生的心理上的变化。
32. 积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。
33. 教学模式：是指根据不同的教学目的、内容和对象所采取的相对稳定而具体的教学方式或教学活动结构。其作用在于设计课程、组织教学形式、选择教学方法和教学媒体等。
34. 负迁移：是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移。
35. 道德情感：是伴随道德认识而产生的一种内心体验，是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感，如自尊感、责任感。
五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
36. 简述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。
答：（1）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用；（2）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展；（3）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。
37. 说明布鲁纳所强调的掌握学科基本结构的含义及其作用。
答：布鲁纳在其《教育过程》一书中指出，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解掌握该学科的基本结构”。其包含两方面的含义：一是指掌握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学科的态度和方法。学科的基本知识结构对学生的学习尤其重要，这主要表现在：a.掌握一门学科中最基本的概念、原理及其内在的逻辑联系；b.掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索；c.掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生；d.掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机；e.在早期教育中教授学科的基本结构，有利于促进儿童的智力发展。
38. 简要说明斯金纳提出消极强化的含义及类型。
答：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（阴性强化物），从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。消极强化的条件作用分为两种类型：（1）逃避条件作用：当讨厌刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了讨厌刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加；（2）回避条件作用：当预示讨厌刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时，有机体自发地做出某种反应，从而避免了讨厌刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。其中，回避条件作用通常是在逃避条件作用的基础上建立的，是个体在经历过讨厌刺激或不愉快情境的痛苦之后，学会了对预示讨厌刺激或不愉快情境的信号做出反应，从而免受痛苦。
39. 什么是技能？简要说明其分类和特点。
答：技能指个体在已有知识经验的基础上，通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动作进行方式。技能可分为（1）操作技能：又称动作技能或运动技能，它是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。具有外显性、连续性、协调性和稳定性等特点，是学校教育的主要内容之一；（2）心智技能：它是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能具有内隐性、观念性和简缩性的特点。
40. 简述影响知识学习的一般条件。
答：知识学习的过程较为复杂，受许多因素的影响。其中，影响力比较大的有以下几方面的因素：（1）学习者的学习积极性：即学习动机问题，是知识学习的一个前提条件。学习积极性越高，学习者的注意力越集中，对学习材料的加工越充分，学习也越主动、自觉；（2）已有知识的准备：知识的学习是在学习者已有知识准备的基础上进行的。学习者认知结构中的已有知识，对新知识起着固定作用。只有使学习者做好相应的知识准备，新知识的学习才能顺利进行；（3）心智技能的掌握：学习者心智技能的掌握水平，影响着学习者对学习材料的认知加工和检索应用；（4）教材结构：教材结构是否合理，直接制约着学生的知识学习及知识结构的建立。有组织的、系统化的教材结构能够促进知识的领会、保持和以后的检索。
六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
41. 请阐述促进学习迁移的有效方法。
答：（1）创设可迁移的学习情境：学生的学习情境与其运用知识的情境相似，越有助于学习的迁移；（2）帮助学生概括、理解基本原理：学习迁移的最重要途径之一是对学习材料的一般原理的理解和概括；（3）给学生以学习方法的指导：学习方法作为一种积极的定势对以后的学习具有促进作用；（4）帮助学生建立合理的、最佳的知识结构：新的学生是在学习者原有认知结构的基础上进行的。原有认知结构在新的学习中是否具有可利用性、可辨别性和稳定性，对学习迁移具有重要影响。
42. 请阐述奥苏贝尔的有意义学习的有效条件及三种同化过程。
答：有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。学生的学习欲成为有意义学习，必须满足：（1）客观条件：有意义学习的材料本身必须满足与认知结构中有关知识建立非认为的、实质性联系的要求。换言之，学习材料本身必须具有逻辑意义；（2）主观条件：a.学习者必须具有积极主动地把符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的心向（倾向性）；b.学习者的认知结构中必须具有能与新知识建立联系的适当知识；c.学习者主动地使具有潜在意义的学习材料与其认知结构中已有的适当知识发生相互作用，从而使学习材料的潜在意义转化为心理意义。有意义学习中同化的类型：（1）归属学习：又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。它包括两种类型：a.派生性归属学习：即新知识是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去；b.相关性归属学习：即新知识是已有认知结构中某一观念的扩充、深化或限定，此时可通过相关性同化在新旧观念之间建立起一种相互联系的从属关系；（2）归总学习：又称上位学习，即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识；（3）并列结合学习：即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。但是，并列结合学习由于在认知结构中缺乏最适当的相关知识来固定新知识，因而学习与保持效果不如归属学习与归总学习。
2003年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）
一、单项选择题1．（效度）衡量一个测验有效性、正确性的重要指标。
A信度 B效度 C难度 D区分度
2．对于成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素的是（努力）。
A能力 B运气 C努力 D任务难度
3．属于成长需要的是（认知需要）。
A安全需要 B尊重需要 C归属需要 D认知需要
4．叶克斯—多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（倒u关系）。
A正相关 B负相关 C倒u关系 D无关系
5． MURDER策略中M指的是（心境）。
A心境 B理解 C回忆 D复习
6．采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是（科尔伯格）。
A皮亚杰 B艾利克森 C科尔伯格 D罗杰斯
7．（华生）是美国最早对动物的学习进行实验研究的心理学家，他被认为是教育心理学的开创者。
A华生 B赫尔 C斯金纳 D 桑代克
8．对（学生的学习活动）的探讨，是教育心理学研究的主导方向。
A教师的教学 B教师的课堂管理 C学生的学习活动 D教师的心理
9．行为塑造和行为矫正的原理和依据是（操作性条件作用）。
A操作性条件作用 B经典条件作用 C精神分析理论 D认知理论
10．抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的（道德意志）。
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
二、多项选择题
11．属于实验研究法的有（随机化现场实验、单一个案实验）。
A问卷调查 B随机化现场实验 C单一个案实验 D访谈法
12．根据奥苏贝尔的观点，掌握同类事物共同的关键特征属于（命题学习、概念学习）。
A代表学习 B有意义学习 C命题学习 D概念学习
13．我国学者认为学生的学习包括（知识学习、动作技能学习、心智技能学习、社会生活规范学习）。
A知识学习 B动作技能学习 C心智技能学习 D社会生活规范（品德）学习
14．属于操作条件作用范型的有（积极强化、消极强化、无强化）。
A积极强化 B消极强化 C无强化 D顿悟
15．品德的心理结构包括（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）。
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
16．有利于促进学习者构建认知结构即促进生成学习的具体技术有（划线、做摘要、列提纲、画网络框图）。
A划线 B做摘要 C列提纲 D画网络框图
17．根据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是：使学生看到（努力是成功的重要条件、能力的作用、自己的努力是有效的）。
A努力是成功的重要条件 B运气的作用 C能力的作用 D自己的努力是有效的
18．课堂管理的目标是使学生能（拥有更多的学习时间、进行自我管理）。
A拥有更多的学习时间 B进行自我管理 C投入到学习中去 D安静和驯服
19．适用于运用代币制经济进行行为矫正的情况有（问题行为多，秩序混乱、经常遭受失败的学生）。
A学生对学习无兴趣，其他方法有效 B问题行为多，秩序混乱
C优等生群体 D经常遭受失败的学生
20．个人内差评价的特点有（可以了解学生的进步、可以了解学生的强项和弱项、可以借用相对评价的方法）。
A可以用合格或不合格来表示 B可以了解学生的进步
C可以了解学生的强项和弱项 D可以借用相对评价的方法
三、填空题
21．教育心理学是研究学校教育中学生的学习活动及与之相关的（心理现象及其规律）的科学。
22．（关键期）是个体在发展过程中最易获得某一特定行为的敏感期。
23．（埃里克森）以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为八个阶段。
24．皮亚杰研究儿童道德判断发展水平常采用（对偶故事）法。
25．学生的学习主要包括知识的学习、（技能的学习）和品德的学习。
26．（概括原理说）是贾德通过“水下打靶”实验总结出来的迁移理论。
27．桑代克认为：只有当两种学习中存在（相同的成分或要素）时，一种学习才能影响另一种学习。
28．心理学研究表明，过度学习量为（50%~100%）时学习效果最佳。
29．斯金纳等行为主义者认为，动机是（强化）的结果。
30．马斯洛认为人的最高层需要是（自我实现）。
四、名词解释
31．正迁移：是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移。
32．积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。
33．团体相倚管理：把强化物与学生团体的行为表现联系起来，针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物，是一种行为矫正的技术。
34．有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。
35．顿悟：是主体通过观察，对情境的全局或对目标与达到目标的手段、途径之间的关系有所理解，从而在主体内部确立起相应的目标和手段之间关系完形的过程。
五、简答题
36．说明PQ4R技术
答：源于罗宾逊1961年创立的SQ3R技术。所谓SQ3R，是浏览、提问、阅读、背诵和复习五个英文词的首字母缩写。后来托马斯和罗宾逊对SQ3R技术加以修正，SQ3R技术就变成了由预习、提问、阅读、思考、背诵和复习六个步骤所组成的PQ4R技术：（1）预习：主要是通过快速浏览材料，形成对所学材料的组织结构、主要论点及子论点的初步认识；（2）提问：在对材料有一大致了解以后，学习者进行自我提问，所提问题均应是阅读材料所涉及并能解答的一些问题；（3）阅读：学习者完成了预习和提问两个步骤，也就做好了学习准备，此时便可以开始阅读材料了。阅读的速度可由学习者根据材料的难度、任务要求以及自身的情况进行自我调整；（4）思考：学习者在阅读过程中，应积极思考学习材料的内涵，努力理解并构建学习材料的意义。学习者应该：a.设法将阅读内容与自己的已有知识联系起来；b.设法将子论点与主要概念或原理联系起来；c.设法解决材料中的相互矛盾；d.设法运用材料解答自己提出的问题了；（5）背诵：学习者在阅读之后，合上材料，思考自己在阅读前提出的问题，然后自问自答，用自己的语言叙述材料的主观观点和总体思想，看看自己记得多少学习的内容；（6）复习：有效的复习能够帮助学习者将新的学习内容更好地整合到长时记忆之中。随着学习的进行，学习者应不断地将前面的学习内容整合在一起，以加深对学习内容的总体理解并减少遗忘。总之，PQ4R技术是有助于书面材料的学习与记忆的一种有效技术。
37．运用交互教学法时，注重通过榜样的示范作用教给学生哪四种策略？
答：交互教学法是训练阅读理解困难的学生掌握元认知阅读技能的一种教学方法。四种策略：（1）做段落小结；（2）对材料的主要观点提问；（3）解释材料中的难点；（4）对后面的内容进行预测。
38．说明维果斯基的发展性教学主张。
答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向”。
39．说明认知派学习理论与联结派学习理论的对立主要表现在哪些方面。
答：认知派同联结派在理论上的对立主要表现在以下三个方面：（1）否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；（2）主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；（3）在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
40．说明相关研究中两个变量之间的相关关系有哪几种情况。
答：相关研究中，研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量是否相关的结论。两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关：当一个变量增大时，另一个变量也增大；（2）负相关：当一个变量增大时，另一个变量反而减少；（3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变，即两个变量之间没有任何关系。
六、论述题
41．皮亚杰的认知发展理论对教育有哪些启示？
答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。其对教育的启示：（1）教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平；（2）教学应该适合儿童目前的认知发展水平，超越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益；（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。
42．说明马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。
答：马斯洛认为，人有以下几种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。这些需要由低级到高级排成一个层梯。只有当较低级的需要满足或部分满足之后，较高一级的需要才会出现。生理需要是最基本的需要，当其得到满足时，便会产生安全的需要。当生理和安全需要都已得到很好的满足时，个体便会产生爱和归属的需要，当这个层次的需要也满足后，人们便开始追求尊重的需要。自我实现位于需要层梯之颠。是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠。大约仅有不足1%的成人能够达到自我实现，而大多数人则停留在其他的需要层次上，不再向上发展。需要层次理论对教育的影响：马斯洛的需要层次理论阐明了缺失需要与成长需要的关系。学生在学校中的求知和理解的需要的发展有赖于各种缺失需要，以及尊重需要的满足和基本满足，这种思想对教育具有重要启示。当教师发现学生的学习行为有异常表现时，在深入分析其原因以前，应首先从生理需要和安全需要入手。通常，大多数学生的生理需要和安全需要都能得到很好的满足，因此，他们在学校中表现出的最重要的缺失需要是归属与爱的需要和尊重的需要。自我实现是需要的最高层次，如果教师能在教学中给学生以适时、适当的引导，从而使学生逐步具备自我实现者的特征，成为自我指导的学习者，那将是教学的最大成功。针对这种情况，教师应该做出适当安排，把需要层次理论融入到日常教学管理中。
2002年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）
一、单项选择题：1.个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价，称为（抱负水平）。
A动机 B内驱力 C抱负水平 D诱因
2.将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（能力）。
A能力 B努力 C任务难度 D运气
3.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（形式训练说）。
A形式训练说 B共同要素说 C概括原理说 D关系转换说
4.学习能力与学习策略的自发获得呈（正相关）。
A正相关 B负相关 C零相关 D因果关系
5.抗拒诱惑的能力主要体现了（道德意志）的品质。
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
6.程序教学的倡导者是 （布鲁纳）。
A布鲁纳 B奥苏贝尔 C斯金纳 D加涅
7.强调学习准备与学习层次，重视教师循序渐进的指导作用的心理学家是（加涅）。
A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏贝尔 D加涅
8.心理学中的“第三势力”指的是（人本主义心理学）。
A行为主义 B人本主义心理学 C精神分析学派 D认知学派
9.属于无强化的消退程序的实例是（上课扮怪相而不再有老师和同学理睬）。
A老板对迟到的雇员扣发奖金 B违章汽车遇到警察时主动交纳罚金
C感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋 D上课扮怪相而不再有老师和同学理睬
10.按照布鲁姆等人的认知领域教育目标分类，对所学材料加以说明或概述，属于（认知）一级的认知学习目标。
A认知 B领会 C运用 D综合
二、多项选择题：
11.绝对评价的评价标准有（合格与不合格、三级标准、五级标准）。
A合格与不合格 B百分等级 C三级标准 D五级标准
12.以下各项活动中，属于教学的微观设计的有（确定教学目标、选择教学模式）。
A确定教学目标 B制定教学计划 C编选教材 D选择教学模式
13.利用非言语线索矫正问题行为的方法有（目光接触、动作提示）。
A目光接触 B室外罚站 C动作提示 D 留校察看
14.按照奥苏贝尔的观点，当学习者的认知结构中已有了“爱国运动”的观念，再学习“保护能源”的观念时，则发生（归属学习、下位学习）。
A归总学习 B归属学习 C下位学习 D 并列结合学习
15.相关研究的特点有（让变量处于自然状态下对其进行观察研究、不能揭示变量之间的因果关系）。
A人为创设各种情绪 B让变量处于自然状态下对其进行观察研究
C不能揭示变量之间的因果关系 D需控制情境、操作变量才能进行研究
三、填空题：
16.计算机辅助教学的效果关键取决于（软件）的质量。
17.组块的概念是（米勒）于1956年提出的。
18.当课堂上大多数学生都存在问题行为或个别学生的问题行为受到同伴支持时，一般宜采用（团体相倚）行为矫正技术效果较好。
19.马斯洛认为，（缺失性）需要得到满足，个体才会身心健康地发展，而这类需要一旦得到满足，个体满足这类需要的动机便随之减弱。
20.1908年，贾德依据“水下打靶”实验，提出了学习迁移的（概括原理）说。
21.生成学习是美国加州大学（维特罗克）于1974年提出的概念。
22.依据智力动作按阶段形成的理论，心智动作是通过一系列阶段，由实践动作（内化）而形成的。
23.桑代克认为，学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立（联结），其公式为S→R。
24 .7岁以前的儿童，由于其思维尚无符合逻辑的推理，因而无法建立（守恒）的概念，这是皮亚杰的一个最重要的发现。
25.俄罗斯教育心理学的奠基人是（乌申斯基）。
四、判断题（该题型已取消）：
五、名词解释：
36.效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。
37.顿悟学习：是主体通过观察，对情境的全局或对目标与达到目标的手段、途径之间的关系有所理解，从而在主体内部确立起相应的目标和手段之间关系完形的过程。
38.成长需要：马斯洛需要层次理论的较高层次，这些需要永远不会完全得到满足。其包括：认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。
39.纵向评价：是指对同一个体在不同时期的同一学科成绩或同一教学内容的测验成绩进行比较，以确定个体的学习进步情况与学习成绩的稳定性的一种评价方式。
六、简答题：
40.举例说明什么是皮亚杰所称的“同化”与“顺应”？
答：同化是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去，类似于新的数据输入计算机。当儿童运用已有的图式来处理新客体时，同化便发生了。比如当婴儿被自己不小心掉到地上的调羹的清脆响声所吸引时，下次便有可能估计将手头的东西扔向地上，以求得到同样的刺激；顺应是为适应新的情境而改变已有图式的过程，比如前面这个例子，当婴儿某一次将易碎的东西，如玻璃杯仍到地上，得到了外界的惩罚，为了适应这种情境，婴儿便顺应了只能仍玻璃杯以外的东西。
41.做笔记的具体技术有哪些？请作简要说明。
答：（1）划线：是大学生常用的一种阅读技术。目的是为了突出学习材料中的重要内容，帮助学生把握学习要点。对重要内容进行选择性划线，可以使学生对材料进行更深层次的加工，因而有助于改善学习效果；（2）做摘要：是一种既可用于听课，也可以用于阅读材料的常见做笔记技术。摘要能帮助学生把握要点，而自己做摘要不仅能使学生把握要点，而且还能促进学生对学习内容的深层意义进行主动加工，因而更有利于学习与记忆；（3）列提纲与画网络框图：为了辅助学生确立学习内容的内在联系以及学习内容与学习者原有认知结构内容的相互联系。列提纲和画网络框图能够促使学生对学习内容进行较深入俄组织加工，因而有助于增强学习与记忆效果。
42.什么是叶克斯——多德森定律？这一定律对教师有何启示？
答：动机过强时效率反而下降，只有当学生处于中等强度的动机水平时，其学习效果才达到最佳，这就是叶克斯-多德森定律。因此，教师在激发学生的学习动机时，应注意避免给学生造成太大的心理压力，过度的要求和频繁的竞赛有时往往适得其反，无益于学生的学习。
七、论述题：
43.试述应用行为矫正技术进行课堂管理的基本程序。
答：（1）确定目标行为及其强化物：应用行为矫正技术的第一步就是要观察课堂上所有学生的行为表现，以确定需要矫正（增加或减少）的目标行为；（2）建立目标行为的基线水平：目标行为确定以后，需要经过一段时间（一般至少三天）的观察，来测定目标行为出现的频率或持续的时间，以此作为目标行为的基线水平；（3）选择强化物并确定强化标准：行为矫正技术主要感兴趣的是如何运用强化物来塑造个体的良好行为，而不是如何运用惩罚来消除个体的不良行为。因此，选择强化物并确定强化标准是应用行为矫正技术的关键；（4）必要时，确定惩罚与惩罚标准：当无强化的消退程序对问题行为的矫正不起作用时，教师可以采用适当的惩罚手段来强制性地矫正学生的不良行为；（5）实施行为矫正程序：观察目标行为并与基线水平作比较。为了考察行为矫正程序的实际效果，需要对该程序实施期间的目标行为表现作观察和记录，并与先前建立的基线水平进行比较；（6）在行为矫正程序起作用以后，减少强化频率：通过逐渐减少强化频率，良好行为的保持时间便会愈来愈长，从而有助于良好行为向其他情境中迁移。
44.奥苏贝尔的讲解式教学与布鲁纳的发现式教学有何不同？
答：布鲁纳的发现教学模式是学生获得知识的过程，是一个积极主动的过程，是学生将新的信息同原有的认知结构联系起来而不断地构造、发展其认知结构的过程。因此，学校教育应该鼓励学生主动探索知识，改组材料，用自己的头脑去发现规律、掌握原理原则。奥苏贝尔的讲解式教学模式源于其认知同化学习理论。按照奥苏贝尔的观点，学生的学习是一种有意义的接受学习而不是发现学习，这种学习的实质是教师传授的新知识与学生认知结构中的已有知识建立非人为的实质性联系，即新知识为学生的原有认知结构所同化的过程。
2001年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）
一 、单项选择题：1. 强调“先行组织者”的教学模式是（奥苏贝尔的讲解式教学模式）。
A. 布鲁纳的发现式教学模式 B. 布鲁姆的掌握学习教学模式
C. 奥苏贝尔的讲解式教学模式 D. 凯勒计划
2. 矫正来自同伴支持的问题行为的最佳方式是实施（团体相倚管理）。
A. 代币制经济 B. 家庭强化 C. 团体相倚管理 D. 个体相依管理
3. 如果受测者在多次进行某种测试时，所得测试分数几乎相同，说明测试（信度）高。
A. 效度 B. 信度 C. 区分度 D. 难度
4. 将每个学生的学习成绩与整个学习团体的平均成绩相比较，来确定每个学生在团体中的相对位置，属（常模参照测试）。
A. 常模参照测试 B. 标准参照测试 C. 学绩测试 D. 教师自编学绩测试
5. “智力活动按阶段形成的理论”最早是由谁提出的（加里培林）。
A. 布鲁纳 B. 乔姆斯基 C. 加里培林 D. 巴甫洛夫
6. 客体永存的概念是在（感觉运动）阶段建立的。
A. 感觉运动 B. 前运算 C. 具体运算 D. 形式运算
7. 埃里克森认识，小学儿童所面临的心理社会危机主要是（勤奋对自卑）。
A. 主动对内疚 B. 主动对怀疑 C. 勤奋对自卑 D. 同一性对同一性混乱
8. “五短教学法”是有（赫尔巴特）。提出的。
A. 夸美纽斯 B. 裴斯塔洛奇 C. 赫尔巴特 D. 乌申斯基
9. 在观察学习中，只要观察者看到榜样的行为受到了强化，则等于观察者受到了间接强化，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，此为（替代强化）。
A. 内部强化 B. 外部强化 C. 自我强化 D. 替代强化
10. 在真实的教学情境中进行，研究持续时间较长，目的在于评价某种教学程序或其它教育措施的效果，这种研究方法是 （随机化现场实验）。
A. 实验室实验 B. 随机化现场实验 C. 单一个案研究 D. 描述性研究
二 多项选择题：
1. 强调学习是在情境与反应之间建立直接联系的心理学家有（桑代克、斯金纳）。
A. 桑代克 B. 斯金纳 C. 托尔曼 D. 加涅
2. 教师在对学生实施奖励时，应该（对学生的努力和进步进行奖励、帮助学生作努力定向的归因）。
A. 完全依据分数的高低进行奖励 B. 注意创造一种相互竞争的学习氛围
C. 对学生的努力和进步进行奖励 D. 帮助学生作努力定向的归因
3. 阅读技能是一种（心智技能、智力技能）。
A. 操作技能 B. 动作技能 C. 心智技能 D. 智力技能
4. 学习迁移的形式训练说认为（迁移是自动发生的、训练内容无关紧要、迁移取决于官能训练的程度）。
A. 迁移是自动发生的 B. 共同要素越多，越易迁移
C. 训练内容无关紧要 D. 迁移取决于官能训练的程度
5. 增强学生学习的内部动机的方法有（运用各种方法唤醒学生的求知欲、满足学生的缺乏需要、借助各种有趣的教学方式呈现知识）。
A. 正确运用奖励与惩罚 B. 运用各种方法唤醒学生的求知欲
C. 满足学生的缺乏需要 D. 借助各种有趣的教学方式呈现知识
三 填空题：
1. 格士塔心理学派认为，学习是通过（顿悟）过程实现的。
2. “个人中心疗法”是由人本主义心理学家（罗杰斯）提出的。
3. 对教学进行总体规划，以制定教学体系的远景蓝图的过程，即为教学的（宏观）。
4. 与传统的看法不同，现在越来越多的人认为不应把课堂管理的重点放在问题行为的矫正上。而应放在问题行为的（预防）上。
5. 阿特金森认为，当个体面临某一成就情境时，会有两种性质相反的动机同时产生，即除了产生追求成功的动机以外，还产生一种（避免失败）的动机。
6. 马斯洛认为，在人的一切需要中，（生理）需要是最基本的需要。
7. 奥斯古德在终结大量对偶然联想学习迁移的基础上，提出了（三维）迁移模式。
8. 科尔伯格认为，9-20岁的青少年典型的道德发展水平是（同一性对自我同一性混乱）水平。
9. 有预习，提问，阅读，思考，背诵和复习六个步骤所构成的学习策略，简称（）。
10. 条件反射现象是由俄国著名的生理学家（PQ4R技术）最先发现并予以实现研究的。
四 判断题（该题型已取消）
五 名词解释：
1. 印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。
2. 高原期：在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。有时甚至稍有下降，即出现了“高原期”。
3. 上位学习：又称归总学习，即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。
4. 叶克斯——多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
六 简答题：
1. 简述科尔伯格道德发展阶段论的三水平，六阶段。
答：科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：（1）前世俗水平（9岁以前）：阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（9-20岁）：阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20岁以后）：阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。
2. 比较刺激泛化与刺激分化的特点及作用。
答：在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化；通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。
3. 什么是团体相依管理？实施团体相依管理的主要特点是什么？
答：团体相倚管理就是在课堂管理中，把强化物与学生团体的行为表现联系起来，针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物，这种特殊的行为矫正技术即为团体相倚管理。其特点在于：（1）易于实施：由于课堂上所有学生的行为很难完全一致，因此，如果针对每个学生的行为表现，分别对其实施强化程序，则会非常麻烦和不方便；（2）有利于矫正来自同伴支持的问题行为：这种管理方法有助于团体成员之间互相鼓励，向着共同的目标去努力。
七 论述题：
1. 论述西方教育心理学中联结派与认知派相互对立的主要表现。
答：认知派和联结派在理论上的对立表现有：（1）否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；（2）主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；（3）在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
2．为了尽可能减少问题行为对课堂教学的影响，教师可采取哪些具体方法来处理课堂上出现的问题行为？请举例说明。（举例略，任意举例就行）
答：为了尽可能减少问题行为对课堂教学的影响，教师可采的具体方法有：（1）非言语线索：许多课堂上的问题行为是可以通过非言语线索，在不削弱课堂教学力度的情况下加以制止的；（2）表扬问题学生的正确行为：减少课堂上问题行为的一个有效方法就是表扬与该问题行为不相容的正确行为（很好举例）；（3）表扬其他学生：为了使问题学生自觉改正自己的问题行为，教师还可以通过表扬其他学生，来为问题学生做榜样，由此督促问题学生矫正自己的问题行为；（4）简单言语提示：当教师的非言语线索对制止学生的问题行为不起作用时，教师可采取简单言语提示的办法，直接告诉学生应该怎样做、不该怎样做；（5）重复言语提示：教师要确定他想要学生做什么，并把它清楚地告诉学生，然后反复阐明这一思想，直到学生按要求做为止；（6）最后的抉择：这是教师让学生自己作抉择——或者按教师的要求去做，或者接受处罚。通常，教师只在极少数情况下才使用上述方法。（举例略，任意举例就行）。
2000年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）
一、判断题（该题型已取消）：二、单项选择题：
1.按照布鲁姆等人的观点，以下几种认知教育目标中水平最低的是（领会）。
A.分析 B. 运用 C. 综合 D. 领会
2.课堂教学被各种突发性事件所中断，反映了课堂教学（难以预测性）的特点。
A.多维性 B. 同时性 C. 难以预测性 D. 透明性
3.“成就定向者”具有的特点是（对失败倾向于做努力定向的归因）。
A.对较难的工作感兴趣 B. 对较容易的工作感兴趣
C.对失败倾向于做努力定向的归因 D. 看问题多从失败的一面去想
4.将学业的成功或失败归因于个人外部的不稳定因素，指的是归因于（运气）。
A.能力 B. 运气 C. 任务难度 D.努力
5.贾德所做的著名的“水下打靶”实验，支持了学习迁移的（概括原理说）。
A.共同要素说 B. 概括原理说 C. 关系转换说 D. 学习定势说
6.埃里克森认为，一个人对周围世界的基本态度—信任与不信任，是在建立，并在以后继续发展的（婴儿期）。
A.婴儿期 B. 幼儿期 C. 学龄初期 D. 青春期
7.心智活动在 阶段是在言语水平上进行的（原型整合）。
A.原型定向 B. 原型操作 C. 原型整合 D. 原型内化
8.结构注意驾御的倡导者是（布鲁纳）。
A.斯金纳 B. 奥苏贝尔 C. 加涅 D. 布鲁纳
9. 格式塔心理学派的学习理论强调（顿悟学习）。
A.试误学习 B. 顿悟学习 C.接受学习 D. 有意义学习
10.主张“教学应当走在发展的前头”的心理学家是（维果斯基）。
A.格赛尔 B. 皮亚杰 C. 维果斯基 D. 科尔伯格
三、多项选择题：
1.发现式教学模式的特点是（强调学生独立思考、注重给学生提供丰富的感性材料）。
A.强调教师讲解 B. 强调学生独立思考
C.注重给学生提供丰富的感性材料 D.注重对教学步骤进行严格的控制
2.以下各项活动中，属于教学的宏观设计的有（确定教学目标、编选教材、制定教学计划）。
A.确定教学目标 B. 选择教学模式 C. 编选教材 D. 制定教学计划
3.如果一位教师对全班学生说：“假如这次期中考试全班平均成绩在90分以上，那么这个周末我们就一起去郊游”这位教师使用管理的方法是（团体行为矫正技术、团体相倚管理）。
A.团体行为矫正技术 B. 个体行为矫正技术
C.团体相倚管理 D. 代币制经济
4.与操作技能相比，心智技能具有下列何种特点（内隐性、观念性）。
A.展开性 B. 物质性 C. 内隐性 D. 观念性
5.单一个案研究的特点是（只能研究可观察行为、无需要再检验和说明，用图表便可一目了然、不创设情境，只对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察）。
A.只有一个被试 B. 只能研究可观察行为
C.无需要再检验和说明，用图表便可一目了然
D.不创设情境，只对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察
四、填空题：
1.奥苏贝尔的讲解式教学特别强调（原有知识）对新知识的同化作用。
2.确立教学目标以后，教学设计的下一步便是进行（制订教学任务）。
3.（形式训练说）是最早的有关学习迁移的理论。
4.学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或（能力）的相对持久的适应性变化。
5.刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立一种难以改变的依恋关系，这种现象，劳伦兹称为“（关键期）”。
6.在课堂上，当大多数学生的行为表现良好，只有个别学生经常出现问题行为时，通常采用（个体）行为矫正技术效果良好。
7.马斯洛认为，（自我实现）是需要的最高层次，能否达到这一层次取决于其下面的各种需要能否满足。
8.操作技能的实际掌握是从（操作模仿）阶段开始的。
9.按照教育的可接受性原则，儿童的入学年龄应该在（7）周岁为宜。
10.科尔伯格在皮亚杰的对偶故事法的启发下，设计了一些（道德两难）故事，以此来进一步研究道德判断的发展模式。
五、名词解释：
1. 刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。
2. 自我同一性：所谓自我同一性，是指青少年对自己的本质、信仰和一生中的重要方面有一个前后一致、较为完善的意识，从而对自己是什么人、过去什么样、现在什么样、将来怎么发展，产生一种统一的、连续的感觉。
3. 过度学习：如果学习者在刚能回忆出学习内容以后，继续进行额外的或附加的学习，那么他对所学内容的保持量便会显著增加。当过度学习量比刚能达到背诵的学习量增加50%-100%时，学习效果最佳。
4. 缺失需要：马斯洛需要层次理论较为低级的需要。这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。包括：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要。
六、简答题：
1.什么是正迁移与负迁移？各举一例。
答：学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移，如掌握了加法有助于学习乘法；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移，如会骑自行车的人很难学会骑三轮车。
2.什么是有意义学习？有意义学习的同化过程包括哪些类型？
答：有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。有意义学习中同化的类型：（1）归属学习：又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。它包括两种类型：a.派生性归属学习：即新知识是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去；b.相关性归属学习：即新知识是已有认知结构中某一观念的扩充、深化或限定，此时可通过相关性同化在新旧观念之间建立起一种相互联系的从属关系；（2）归总学习：又称上位学习，即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识；（3）并列结合学习：即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。但是，并列结合学习由于在认知结构中缺乏最适当的相关知识来固定新知识，因而学习与保持效果不如归属学习与归总学习。
3.简述横向评价与纵向评价的主要区别。
答：横向评价是指在同一时间内，对某一学生的各科学习成绩或同一学科领域不同教学目标的测验成绩进行比较；纵向评价是指对同一个体在不同时期的同一学科成绩或同一教学内容的测验成绩进行比较，以确定个体的学习进步情况与学习成绩的稳定性的一种评价方式。
七、论述题：
1.试比较教育心理学中的实验室实验与随机化现场实验的主要特点及作用。
答：实验室实验是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去；随机化现场实验是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。实验室实验和随机化现场实验都对教育心理学的科学研究做出了重要贡献。实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场试验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况做的决定性检验。
2.教师在对学绩测验分数作出各种评价以后，应如何向学生或学生家长报告评价结果？
答：评价结果的报告必须注意以下几点：（1）公开评价标准，以求得学生及其家长对评价结果的理解和认可。评价标准的公开，意味着教师在整个评价过程中有着明确、一致的标准；（2）指明评价结果的相对意义，切忌以一次测验分数定终身。教师在报告评价结果时，必须使学生和家长认识到，测验分数并不具有绝对的价值，而只具有一种相对意义。任何测验都不是绝对无误的标尺。不应把测验结果看成是绝对精确的学业水平指标，而应将其理解为是对学生真实学业水平的一种相对准确的估计；（3）综合多方面信息，对评价结果作正确的解释和归因。教师在报告学绩评价结果时，不能只简单地将学业成绩的好坏，归因于教学水平的高低或学生努力程度的大小，而应该综合考虑各方面因素，为学生的学习情况提供一个更真实、更全面的信息反馈；（4）灵活报告绝对评价、相对评价和个人内差评价结果。由于绝对评价、相对评价和个人内差评价是三种不同类型的评价方式，它们从不同的角度提供着不同的、有价值的反馈信息，因此，教师应从实际需要出发，本着促进学生学习的原则，适当地选择绝对评价、相对评价和个人内差评价结果进行报告。
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