自考教育评估与督导简答题复习汇总(附答案)

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1、解释教育评估这一概念的内涵，分析说明教育评估的特点？
答：①教育评估，根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。②这里的“一定目的”一般是指教育总目标、各级各类学校的目标、各种教育活动及各科教学的目标、教育管理和学校管理的目标、教育改革的目标。定义中的“一定的标准”一般是指某一次评价所依据的评价指标体系，它是从质和量两个方面规定的评价内容和标准。定义中“采取科学的态度和方法”是指实施教育评价要采取实事求是的态度，选用规范的观察、访问、问卷、测量统计、评比评定等评价工具和手段。定义中的“教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效”，主要是指明评价对象的范围。③教育评估是一个组织化了的过程。就是说，它是一个有目的、有计划的自学活动，是有规范性程序或步骤的活动，即它是由确定目标、搜集资料、分析整理资料、形成判断、指导行动等环节所构成的连续活动。教育评估的根本是用价值观念对教育教学、管理活动中的人和事的状态进行描述进而作出判断评定。教育评估为科学的评估标准、客观而可信度高的相关资料，以及科学的测量、评估工具与技术所支持。
2.简述教育评价估与教育测量的关系？
答：教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程序，或者说是它是对测量标准的参与固应，是以多或少的数量表示的。而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述，教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。
3.简述教育评估与教育评比的关系？
答：①教育评比的目的重在确定比较对象，即教育工作或活动中的人和事的孰优孰劣、优劣的程序及其顺序名次，以利实施选拔与奖惩。教育评比也依据一定的条例和准则、标准，但其多为管理者依据自身的经验和上级权力要求或一定时期的工作任务的需要而定，带有较强的主观随意性。教育评比在方法上，虽也常用积分法，但其评比项目的部分主要是依经验而定，且积分方法多为简单的单项分值相加。而教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断。其功用也不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。其评估标准是以科学方法从量和质两个方面对评估对象的规定。评估方法更不是简单的横向比较，而是多咱科学评估手段技术的综合运用。因此，教育评比远不能代替教育评估。②联系：它们都是教育管理中常用的管理方法，都把比较做为基本方法。
4.教育评估的目的？答：①从评估功能的内容上对评估目的选择②从评估功能作用的领域选择上确定其目的，教育评估研究把教育诸领域的评估的具体目的概括地分为以下四个方面：为指导教育、教学活动服务、为学生学习服务、为教育调查、研究活动服务、为学校管理活动服务。
5.教育评估的功能？答：导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能
6.教育评估的基本特点答：客观性，对象具有广泛性，组织化的过程，价值判断过程。
7、相对评估的优点是什么？
答：首先，相对评估的标准建立在对评估对象群体测评基础之上，用这种标准进行评估，能掌握被评个体在群体大背景中的坐标点，比较正确地找到被评者的位置和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断，避免主观印象的影响。其次，有利于群体内部的相互比较，作出相对事实分析与价值判断。③具有适应性强，应用面广，便于比较的优点，利于每个个体了解自己在集体中的优劣状况。④能激发被评估者的竞争意识。
8.绝对评估优点是什么？答：①评估对象提出了明确的努力方向和应达到的目标。②准确的，评估之后，每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距，有利于创设一种积极向上的氛围。

9.自我评估的优点是什么？答：①不受时间和场合的限制，简便易行，无论管理者还是教师或学生，都可以随时随地经常性地对照目标要求进行自我评估②省时、省力，耗资较少③可在较长时间内连续操作，机动灵活，
10.简述现代教育评估强调定性评估与定量评估相结合的意义？答：①定性评估与定量评估是两种重要的教育评估类型。定性评估侧重质的方面，概括性强，意义明确；定量评估侧重量的方面，用数字说话，精确、明了。由于教育现象的复杂性，有可以量化的内容，也有不可以或难以量化的内容，即使对于量化的结果，评估者仍需要根据实际情况做解释。②片面追求定量评估，往往导致了评估者对那些一时难以量化因素的忽视。③定性与定量两种评估各有特点，各有公有制点，各有适用范围，关键在于使用是否得当。④定性评估与定量评估有机结合起来就是将事物的性质和数量结合起来对事物进行分析和研究。⑤将定性评估与定量评估结合起来，可对教育现象做出迅速、准确、方便、实用的评价。
11.形成性评估的特点和作用？答：①特点：是特别重视评估的问题诊断、反馈调节功能，而不重视评估的分等、鉴定功能。它能反映评估对象活动过程中的发展变化走向和影响终结性评估结果的具体原因。②作用：在于明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果。
11.坚持教育评估的教育学依据的基本观点是什么？答：①强调形成性评价，只有在日常教育工作评价中，才能随时发现教育工作中的不足，及时弥补与改进，不断促进评估改进与提高②强调针对性的加以指导，只有评估主体从客观的指导和帮助，评估对象才能自觉改进提高，两者相辅相承才能产生更大促进作用。③要作出符合评估对象的实际状况的评估结果，这是对评估对象成功的肯定，也是对评估成功对象问题的昭示，是评估对象改进基础和前提。
12.教育评估的理论依据？答：①马克思主义哲学依据②教学的依据③现代管理科学的依据④除上述依据之外，教育评估还把系统科学、心理学、测量学、统计学、经济学和现代技术学等有关学科作为自己的理论依据。
13.教育评估的现实依据？
答：国情现实依据，地区现实依据，不同类型学校的现实依据。
14.教育评估的基本原则？
答：方向性原则，科学性原则，可行性原则，促进性原则，合作性原则
15.怎样体现教育评估的方向性？答：坚持正确办学方向就是要坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”，坚持全面贯彻党的教育方针。
16.为什么坚持科学性原则？
答：教育评估的科学性原则指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的。这是现代教育评估的指导思想这一本质属性的反映。教育评估的科学性原则，集中体现为评估结果与评估对象现实状况的符合程度上。遵循科学性评估原则，首先要明确目的，根据评估目的，选定评估内容，再从评估内容中选择能反映评估目的的本质特征的最主要因素作为评估指标。贯彻教育评估科学性原则还要采用科学的教育评估方法、技术手段。
17.教育评估方案设计的意义？答：①教育评估方案设计是教育评估的基础工作②教育评估方案是教育评估的依据③科学的评估方案是教育评估科学化的保证。
18.评估指标与评估目标的不同之处?
答：评估指标与评估目标既有紧密联系又有区别。一方面，目标与指标密切相关。目标是指标的根据和基础，指标是目标的具体化，没有指标的目标或脱离了指标的目标，是无法实现的。另一方面，目标与指标又有区别。首先，目标反映对象的全貌，内涵较宽，比较笼统、抽象，而指标反映对象的局部，内涵较窄，比较清晰、具体；其次，相对而言，目标比较稳定，一经确定变化较小，而指标则相对比较灵活，可在不脱离目标的前提下进行适当调整、变动。
19.评估指标体系的构成？
答：指标系统、权重系统和评估标准系统
20.说明筛选评估指标的集体经验的含义及使用要求？答：①它以个人经验为基础，集中若干有经验的干部、教师及专家、学者对评估指标取舍的意见，运用统计方法进行指标取舍的方法。②把初拟指标制成问卷，发放给有一定经验的干部、教师及专家学者，请他们对每项指标的重要程序或取舍意见做出判断。收回调查问卷，统计每项指标重要程度的百分比或取舍意见的百分比。根据上述统计结果决定评估指标的取舍。

21.权重的作用？答：①权重可确定评估指标在指标体系中的关系，使评估指标体系成为一个有机整体②指标权重可引导评估对象突出评估重点③权重为评估指标量化创造了条件④指标权重保证了整体综合评估结果的科学性。
22.简述特尔菲法的实施步骤？答：①设计调查表。调查表主要有两种形式：一种是要求专家直接写出各指标的重值，另一种是要求专家对各指标的重要程度做出判断。②发放调查表实施调查。将调查表函寄给调查对象，请他们对每项指标的重要程度做出判断或直接写出各指标的权重数值，做第一轮调查③回收调查表，进行统计处理④将所有被调查对象对每项指标权重的平均估计值　人估计值的离差反馈给每个参加调查者，进行第二轮调查⑤收回调查表，进行统计处理。处理时要计算每项指标权重的均值和每位被调查者、每项指标的离差。
23.运用层次分析法确定指标权重的具体步骤？答：①将选取的指标进行两两比较，以确定它们之间相对的重要程度②对矩阵每一列分别进行归一化处理③将归一化处理后所得矩阵每一行数字分别相加得到一个列数为1的矩阵④将列数为1的矩阵的各数进行归一化处理，所得结果就是各指标的权重。
24.简述运用评估信息收集的问卷法应注意的问题？答：①认真写好指导语②提出的问题要简要、明确、便于作答。③一般不要求答卷人写出姓名④问卷要在被调查对象之外做一预测，改正预测中发现的问题，大面积的问卷调查还应进行二次预测⑤问卷要及时回收和统计，并妥善保管好问卷。
25.普查的优点与局限性？答：优点：调查资料的全面性与准确性。由于它是对调查对象逐个进行的调查，因而它所收集的资料是了全面的，而且若无操作上的差错，其误差最小，精确度最高。普查的不足之处在于工作量大，组织工作复杂且所需费用也较高。另外，普查只能调查一些最基本、最一般的现象，而很难进行深入的研究，这就限制了它的使用范围。
26.运用典型调查法收集评估信息时应注意什么？答：①正确地选择典型②把调查与研究结合进行③慎重应用调查结论
27.比较普查与抽样调查的利弊？答：①普查的优点：调查资料的全面性与准确性。由于它是对调查对象逐个进行的调查，因而它所收集的资料是了全面的，而且若无操作上的差错，其误差最小，精确度最高。普查的不足之处在于工作量大，组织工作复杂且所需费用也较高。另外，普查只能调查一些最基本、最一般的现象，而很难进行深入的研究，这就限制了它的使用范围。②抽样调查就是从调查对象的总体中制取一部分作为样本，以对样本进行调查结果来推断总体的方法。优点：样本的抽取比较科学，推断总体比较准确，调查效益比较好，应用范围广泛。抽样调查也有一些不足之处，主要表现在：抽样调查更适合于作定量研究，不太适合于作定性研究；由于调查样本的数量大，因而调查内容的广度与深度受到一定影响；另外，有些调查对象，特别是调查总体的范围还不十分清晰时不适于做抽样调查。
28.建立健全我国现代教育评估制度的意义？答：①党和国家重视教育评估制度建设②建立健全现代教育评估制度的现实意义③建立和健全科学的现代教育评估制度的深远理论意义。

教育评估与督导　简答（２）
29.当前我国现代教育评估制度的状况（或教育评估制度需要做哪些工作）？答：①没有专门从事教育评估的机构②教育评估的专业队伍还没有形成③还没一套完整的，保证教育评估有效开展的教育评估程序，及相应的法令、法规、条例、规章、制度等文件。
30.现代教育评估制度的类型？答：一是按教育评估制度应用的评估范围分。①全国性教育评估制度②省、自治区、直辖市教育评估制度③地区、县、市、乡教育评估制度④各级各类学校及其他教育部门的教育评估制度。二是按教育评估制度应用的评估内容分。①专项性评估的教育评估制度包括学校德育工作和学生思想品德评估制度；学科教学和学科课堂教学评估制度；学校体育工作和学生体质健康评估制度；学生学业成就和学生升学、就业评估制度；教师评估制度；校长及学校管理人员评估制度②综合评估性制度包括：学校办学水平和教育质量综合评估制度；学生质量综合评估制度；教育质量监控综合评估制度；办学效益综合评估制度；全面实施素质教育综合评估制度。三是按实施教育评估的主体分①自我评估制度包括：学生自我评估制度，教师自我评估制度，学校，教育行政部门，地方政府②评估他人的评估制度包括：教师评价学生制度；校长、学生评价教师制度；上级教育行政部门、教师、学生评估校长制度；上级教育督导、教育行政部门评估学校制度；上级教育督导、教育行政部门评估下级教育行政部门。
31.教育评估制度的构成？答：①教育评估机构，一般可分为评估他人（部门）的评估机构和自我评估的评估机构②教育评估机构的职能部门及其工作任务范围。教育评估机构的职能部门，指机构内部设置的进行教育评估工作的职能单位，一般设决策指挥和执行操作两个层次的工作职能部门。一般可分教育评估决策指挥部门和教育评估执行操作部门。
32.教育评估机构的教育评估人员？
答：①决策指挥部门设组长（主任）一人，副组长（主任）一至二人，具体工作人员适量。②执行操作部门，设组长一人（一般不必设副组长），评估人员若干。
33.教育评估计划的内容？答：评估的目的任务；评估原则；评估内容；评估方示；评估程序；人员组织；评估时间；实施评估的要求。
34.评估人员的基本条件？答：具有较高的教育理论和一定教育、教学、管理实践经验；具有较高的方针政策水平；具有一定的组织管理能力和分析判断能力；具有实事求是，大公无私，坚持原则的优良品质；具有教育评估的理论知识，掌握评估的基本方法和技术手段。
35.教育评估的实施步骤？每一步应注意什么？答：①开展评估调查，收集评估信息。应注意：评估信息的全面性，评估信息的准确性，评估信息的真实性，评估信息的次量性。②评估信息的整理，主要把握审核评估信息和评估信息归类。③用评估信息的测量评估指标，主要有数量化测量形式；描述性测量形式；综合性测量形式。④整合评估结果，分等级整合法、分类整合法和模糊综合评判法。
36.教育评估对象客观方面的心理调控措施有哪些？答：①深入宣传动员，提高评估对象对评估意义的认识②引导评估对象认识教育评估对象实现自身价值的意义。③不断改进和完善评估工作④不断提高评估者的素质。
37.教育评估对象主观方面的心理调控措施有哪些？答：这是指评估对象自觉调控自己的心态，主动使自己的心态适应教育评估活动，一般从三方面进行：自我提高认识、自我控制情绪、自我改善行为。
38.如何对学生学业成就进行全面评估？
答：在学业成就评估中，获取评估信息的主要手段是进行学业成就测验。这是对学生学习成果的数量测定。通过对测验结果的分析和综合，结合其他收集评估信息的方法，如观察法、访问法等获取的信息，就可对学生的学业成就进行全面评估。
39.标准化考试的涵义有哪些？答：一是要有规范的标准，整个考试在统一的、明确的标准约束下进行；二是要有一套严格的科学程序来规范考试的整个过程，以保证标准的贯彻执行；三是要严格控制误差。在上述两个条件均两个条件均得到保证的条件下，才能最大限度地减小误差。
40.品德评估的意义？答：①品德评估可促进学生的全面发展②品德评估可以为学校教育提供有价值的反馈信息③加强品德评估可促进社会主义物质文明和精神文明建设。
41.学生质量综合评估的作用？
答：①学生质量综合评估能促进教育价值观及教育质量观的转变②学生质量综合评估可以实现各种教育力量的结合③学生质量综合评估可以促进教育教学过程的优化。
42.学生质量综合评估的内容及特征？
答：①评估内容具有导向性，可分社会主义方向的导向和全面发展教育的导向。②评估内容的系统性，突出在从整体出发确定评估子系统和子系统内的整体性。③评估内容的针对性，包括评估内容要符合学生的整体特点和评估内容要针对不同年龄学生的特点。④评估内容的激励性。
43.学生质量综合评估的方法有哪些？
答：①相对评估、绝对评估和个体内差异评估的相结合②学生自我评估与他人评估相结合③定性评估与定量评估相结合④分析评估与综合评估相结合。
45.教育评估有何意义？答：①教育评估是贯彻落实有关政策法规，提高教师素质的重要保证②教师评估是加强教师队伍管理，促进科学化管理的重要手段之一③教师评估是调动教师积极性，提高教育质量的有效保证。④教育评估是深化教育改革，全面实施素质教育重要内容
46.进行教师评估及确定教师评估内容的依据？答：《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、原国家教委制定的的《中学教师职务试行条例》、《中小学教师职业道德规范》及国务院颁发的《教师资格条例》等有关的法律、法规；教师工作的的特点；教育改革和发展提出的要求。
47.教育评估的内容有哪些？答：不同部门及以不同目的实施的教师评估其内容各所侧重，但一般对教师进行的全面综合评估，大都以《教师法》规定的德、能、勤、绩四个方面为考核内容。随着教育改革的深化，其具体内容越来越突出以下三个方面：教师的基本素质和能力、工作过程、工作纯净。对教师的基本素质和能力评估的主要要素，包括政治思想素质、文化业务素质、教育教学能力。对教师工作过程的评估，是指对教师履行自己的职责，在教育教学工作中的实际表现的评估，主要评估要素是教师的工作量、教师教学常规工作的表现。对教师的工作绩效的评估要素主要是：教育效果和教学成绩。
48.教育的工作过程？答：①教师的工作时间，包括教学时间、教育时间、其他工作时间。②教师的工作量③教师教学工作常规，其教学常规包括备课、上课、作业、辅导、考核、课外活动、教学总结。
49.备课有哪些基本要求？答：①学习教学大纲，明确教学的指导思想、教学目的和要求②制定学期教学计划③钻研教材，熟悉教材，明确单元教学要求，准确把握教学内容和知识点以及之间的相互关系，确定教学目标和教学重点、难点，以及思想教育的落脚点④了解学生⑤选择教学方法⑥编写教案，教案内容准确，重点突出，讲求实用。
50.上课有哪些基本要求？
答：①充分准备好教学用具，课前熟悉教案，提前到岗②目标明确，教学中的各个环节要围绕教学目标安排，使教学目标能在教学活动中逐步得到落实③内容科学，教学内容要准确、充实，重点突出。④方法得当，引导学生积极主动地获取知识，培养学生的自觉能力和自学习惯，尊重学生的创造性⑤语言规范，教学内容表述准确、简明，组织教学用语文明、得体⑥写好板书。
51.作业有哪些基本要求？答：①要有目的性、针对性，作业内容要围绕教学目标，突出重点、难点；作业量要适当，要符合国家规定，②形式多样，书面作业、口头作业以及实际操作性作业等要安排合理，其内容与形式要体现知识与能力的结合③批改及时，及时收发作业，认真全面批改，注意收集和分析作业中的典型材料，适时讲评。
52.辅导有哪些基本要求？答：①分类辅导，针对不同需要，确定辅导对象②指导要具体，态度要认真，要准确诊断学生在学习中的问题和困难所在，给予具体的指导和帮助；及时肯定学生的进步，使他们的学习成绩有所提高③关心后进生。对后进生既要严格要求，又要耐心细致，促进他们转变。
53.分析世界各国日益重视学校评估的原因有哪些？答：①学校管理科学化、效率化、民主化的要求，特别是第二次世界大战之后，管理理论、企业管理理论的引入与影响；②受社会特别是产业界的批评与要求，为解决能力开发问题，强调学校管理的综合性③20世纪70年代以来教育质量被重视，成为各国教育政策目标④对教育科学研究的重视⑤为确立教师职业专业性的需要，1996年联合国教科文组织向世界发出了《提高教师社会地位的建议》，其中明确指出教师职业应该是一种专门性职业。
54.学校工作评估的特点？答：以提高学校教育质量为根本目的；以学校管理工作为评估核心内容；以学校自我评估为基础方法
55.学校工作评估的功能？答：鉴定学校合格与否及优劣；诊断学校工作状况，界定存在的问题，进而引导出解决的方策；引导学校坚持正确的办学方向；给学校工作的改革与发展以咨询与指导。
56.学校工作评估的主要内容？答：办学方向的评估；学校组织和领导班子评估；学校环境评估；学校德育工作的评估；学校教学工作评估；教师管理的评估；学校行政工作的常规管理评估；学校教育质量的评估。
57.教师管理与提高工作的评估应关注的主要内容要素是什么？答：①专任教师编制及实有人数，师生比例，平均工作量②学历、职称、专业、年龄结构③任职资格合格率④非教学人员占教职工总数的比例⑤教师的职业道德，业务水平，工作实绩⑥教师聘任制的运行，考核与奖励⑦教师的业务培训和提高，继续教育，骨干教师、青年教师的培训⑧教职工的思想政治工作⑨有关教师的法规、政策的执行情况⑩教师住房和医疗保健等方面的情况。
58.学校教育质量的评估要素主要有哪些？答：①思想政治观点（高中），道德判断能力，文明行为习惯，个性心理品质，自律能力，操行合格率有犯罪行为学生的比例②基本知识和基本技能③各年级全科合格率，高中会考合格率，毕业年级毕业率，按时毕业率④体育锻炼和卫生习惯，身体发育、体质、体能状况⑤毕业年级体育合格率，各年级近视眼及其他多发疾病的发病率⑥学习能力，创造能力，动手能力，审美能力，兴起爱好⑦劳动态度和劳动动能，生活自理能力。
59.地方教育评估的意义？答：有利于促进地方政府及教育行政部门全面履行对基础教育的责任；有利于深化基础教育的改革，推进素质的全面实施；有利于基础教育效率、效益的形成和发挥。
60.我国基础教育管理职权存在哪些模式？答：一种是县、乡、村三级办学，三级管理。第二种是县、乡、村三级办学，县、乡两级统筹。第三种是县、乡、村分级办学，按管理内容的性质分工管理。


61.地方教育工作评估的内容？答：我国地方教育评估是以县（区）、乡级政府及教育行政部门的教育工作为评估重点。其基本内容是：各级政府及教育行政部门贯彻执行有关教育法律法规的情况；各级政府及教育行政部门实施科教兴国、教育优先发展等战略的情况；各级政府及教育行政部门推进素质教育的情况；各级政府及教育行政部门对所辖各级各类学校及教育机关的统筹管理情况；各级财政对教育的投入及多渠道筹措教育经费的情况；地方各级各类学校办学条件的情况；地方教师人事管理情况；地方学校教学改革情况等。
62.社区教育工作评估的主要内容有哪些？答：领导重视、组织落实、制度健全；学习宣传、落实教育法律法规；各项社区教育工作的开展。诸如学校与社会的双向服务、教育基地的建设、家庭及特殊教育、成人及高龄者教育、校外教育等；有关社区教育活动的特色及其科学研究工作的情况。
63.简述在使用上教育督导与教育视导的异同？答：教育督导和教育视导经常是在同一个意义上使用。但严格地讲，两者是有所不同的。区别在于肉词的英文词源不同，督导译自inspection，视导译supervision。在使用上为前者通常是在强调突出监督、检查作用时使用，而后者常常是在强调指导、建议作用时使用。一般说来，监督、检查活动要为权力所支持，而指导建议多为非权力性的。教育督导虽然较之教育视导更强调监督检查作用，但并不排斥指导建议作用，实际上两者是辩证统一的。
64.教育督导的性质？答：教育督导的基本性质：行政监督。行政监督的含义及特征：是国爱监督；具有指令性、执法性和权威性。教育督导基本性质的法律依据；《教育督导暂行规定》总则第一条。
65.作为行政监督的教育督导具有哪些特性？答：教育督导工作所具有的指令性是限的行政指令性；教育督导工作具有执法性；教育督导工作的权威性。
66.中国教育督导制度的历史发展历程？
答：①清朝末年，我国近代教育督导制度建立，其标志是：1905年清政府成立“学部”，1906年学部设“视学官”，1909年学部拟定了《视学官章程》②民国时期的教育督导制度：辛亥革命后，中华民国政府改学部为“教育部”，教育部内高“视学处”。1931年教育部公布《教育部督学规程》③新中国的教育督导制度：1949年新中国成立后，中央人民政府教育部内设督导司。1958年至文革期间督导工作停滞。1983年教育提出重新恢复建立普通教育督导制度，至今，已得到恢复和极大的发展。
67.我们教育督导需解决的问题？答：面向21世纪的社会发展和教育的改革，我国教育督导制度在进一步制度化、专业化、科学化、民主化的进程中还有许多急需解决的问题。如教育督导评估制度进一步完善发展，督导人员的素质提高及专业化，教育督导过程的民主化，教育督导技术、方法的科学化，对地方教育工作督导的制度化等。
68.教育督导工作的任务是什么？答：①监督和检查下级政府、教育行政部门和学校贯彻执行国家的有关方针、政策、法规的情况，教育、教学和教育管理工作的情况，以及其他有关事项②评价下级政府、教育行政部门和学校的管理水平、办学水平和教育质量③指导和帮助下级政府、教育行政部门和学校的工作④反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向政府和教育行政部门提出意见和建议⑤教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门、学校管理人员及教师，就日常管理、教育、教学活动中遇到的问题进行合作性的调查及研究，以寻求解决问题的方法及改革的依据。
69.为什么督政是我国督导制度的一个特点？答：①我国现行教育行政体制属于从属制。各级教育行政机必须接受各级政府的直接指挥与监督，重视和加强政府对教育的干预是现代社会、现代教育的发展趋势之一②我国教育管理体制是基础教育地方化、由地方负责的管理体制。各级政府特别是各级地方政府对教育工作的认识和教育管理的水平，对办好教育事业，尤其是基础教育，有着决定性的作用③我国开展督政工作是为了加强政府对教育的管理，实现教育的优先发展。
70.教育督导任务的特点？答：①从教育督导的内容看其任务具有整体性、综合性的特点②从教育督导的对象看，其任务具有广泛性的特点③从教育督导的目的看，其任务具有研究性的特点。
71.我国教育督导机构系统？答：一是中央、省、市、县四级教育督导机构网络。二是部分教委督导机构改建为政府督导机构。
72.教育督导机构的职责？答：国家教育督导团的主要职责和地方各级教育督导团的主要职责。
73.国家教育督导团的主要职责？答：①依据国家的教育法律、法规、方针、政策，制定教育督导与评估工作的方针、政策、规章和有关的文件。②对中等及中等以下教育的改革与发展及相关工作，对省、自治区、直辖市的人民政府及教育行政部门贯彻教育方针、执行教育法规、政策的情况进行督导、评估、检查、验收向国家教育部或地方政府及有关部门反映情况，提出建议③制定指导各地教育督导工作的计划和方案④组织实施全国的教育督导工作⑤宏观指导各地教育督导与评估工作⑥组织培训督导人员⑦总结推广教育督导工作经验，组织教育督导的科学研究。
74.地方各级教育督导团的主要职责？答：①对本行政区域贯彻执行的教育法律、法规、方针、政策的情况进行督导检查②对下级人民政府及有职能部门履行教育职责的情况进行督导检查③对本行政区域内“两基”的实施和巩固提高工作进行督导检查和评估验收④对本行政区域内的中等和中等以下学校及其他机构实施素质教育工作进行督导评估和检查验收⑤制定地方教育督导与评估的工作制度和指导性文件。
75.督学的任职基本条件有哪些？答：第一条是要求督学必须具备较高的政治素质，第二条是要求督学必须具有较高的政策水平，第三条是对督学的学历、资历及业务能力的要求，第四条是对督学的个人品质及工作作风的要求，第五条是对督学健康方面的要求。
76.教育督学的职权？答：我国《教育督导暂行规定》的第十四、十五条对此作了明确的规定。具体内容为：列席被督导单位的有关会议；要求被督导单位提供与督导事项有关的文件并汇报工作；对被督导单位进行现场调查；对违反方针、政策、法规的行为，督导机构或督学有权予以制止。
77.教育督导的类型？答：根据教育督导目的、对象、要求等的不同，教育督导活动可以划分为不同的类型：有宏观督导和微观督导，定期督导和随时督导，检查性督导、评估性督导和调查研究性督导，督政与督学，综合督导和专项督导等。
78.教育督导评估的特征？答：一是众评估主体上讲，它是以教育督导机构为评估主体的，代表同级政府对下级政府及教育行政部门和学校的教育工作进行评估活动。二是从其存在的状态讲，它作为教育督导工作的任务、内容、环节、手段而存在和进行的。三是从其目的、动作的程序与方法手段讲，它是评估活动，是从评估主体进行区分的一种评估活动。
79.教育督导的原则？答：以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以教育方针、政策为依据的原则；科学性原则；民主性原则；发挥集体功能的原则；合作性原则；促进性原则。
80.简述教育督导的科学性原则要求？答：坚持从实际出发、实事求是的态度；要遵循教育规律、管理活动的规律，剖析、解决督导工作中遇到的有关教育、教学、管理等诸方面的问题；在教育督导过程，要运用科学方法，如调查研究、定量分析、定性分析等去获取有关信息，掌握数据，分析诊断，揭示其内在联系。
81.英国地方视导员的任务？答：为制定地方教育政策提供信息和建议；对学校工作进行视导和评价；帮助和指导学校改进工作；参与教师管理与培训工作，帮助和促进教师的成长；总之，地方视导员主要是向地方教育局和教育委员会负责，主要关注视导后的改进工作，尤其是教学方法的改进。
82.法国教育督导制度的特点和问题？答：特点：①不同层次的机构构成了整个督导系统，其职能既有统一的领域又各有侧重；②教育督导人员的质量较高。问题：①督导对象以基础教育为主，对其他各级各类教育特别是高等教育则督导不够，一定程度上，影响了教育的宏观调节，不利于全面提高教育质量②严格的上下级行政领导关系使得某此高级督导人员难以深入基层，工作流于表面化，与基层的关系不甚融洽③制度和条例、特别是关于具体职责与实施措施的规定还不够明确、不完善，致使工作的随机性过强，系统和制度化不够，也为某些人不负责任提供了机会。
83.上世纪70年代后，德国督导制度进行了哪些改革？答：70年代后，德国在教育审议会的建议下对督导制度进行了改革，即以1973年的《劝告》为准绳，使学校监督与学校、督学与教师的有关系从原来的命令关系向协动关系转变，集中体现在三个方面：一是强化监督的指导建议职能；二是将实行指导建议职能和监控职能在人员和组织上进行分离；督学权力的行使是有条件的。
84.日本现行教育督导制度概况？答：实行地方分权制，本着谁管学的原则让学校进行自身管理，文部省则主要负责宏观协调；将教育行政转变为指导行政，督导方针由战前的监督命令转为提供指导、建议和帮助，转监控型为服务型；督导的重点由战前的人事督导转为学校教育教学质量的提高。
85.日本的教育督导机构分两类、三级？答：第一类是文部省的“视学官”，注重宏观督导；第二类是地方教育委员会的“指导知（主）事”（即过去的“视学官”），侧重于微观督导。第一级是中央（文部省），第二级是都道府县，第三级是市町村。三级督导机构纵向关联，不是隶属关系，不能直接发号施令，上一级对下一级不具管理权而只有行政关系，因此日本的教育督导机构是相互独立和相互联系的。

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