09年自考《课程与教学论》复习题及答案(五)

破书一堆

一．填空题

1．教学过程的基本环节有（）、（）、（）、（）、（）、（）。

2．教学目标设计的基本原则是（）、（）、（）。

3．教学目标设计的基本步骤分为（）、（）、（）、（）。

4．信息技术与课程整合的基本原理包括（）、（）、（）和（）。

5．教学方法的三个层次是（）、（）、和（）。

6．课堂教学的具体形式有（）、（）、和（）。

7．条目式教案一般分为（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、和（）。

8．按照学习的进程，学习策略可分为（）、（）、（）、（）、和（）；学习策略教学的三种形式是（）、（）和（）。

9．教学策略的三个基本特征是（）、（）和（）。

10．教学评价的基本功能主要有（）、（）、（）、（）、（）、（）。

二．判断题

1．课程实施是通过教学活动将编好的课程付诸实践。（）

2．课程实施仅仅是教师教的过程。（）

3．教学评价只要有一种分类。（）

4．教学环境的优劣与学校教育目标顺利达成密切相关。（）

5．在执行教学设计时不用考虑学生这一因素。（）

6．教学环境是指与教学有关，影响教学并通过教训影响人的因素的总体。（）

三．简答题

1.简述学习策略教训的原则和模式。

2.简述教学过程的基本组成部分。

3.应用科学性与思想性相结合的原则的基本要求有哪些？

4.简述教学环境设计的原则、基本途径和方法。

5.选择小学课程与教学的基本原则有哪些？

四．论述题

1.论述信息技术与课程整合的实质。

　2.论述教育教学活动主客体关系的双重结构。

五．案例分析

海口市第二十五小学一年级的一节语文课上，欧老师在讲《大海睡了》。开始的时候她教学生们认识生字生词，学会那些字词的写法，当看到学生们都没精打采时，她便停下来放一段音乐并教他们做做韵律操，看到学生们个个都活跃起来之后才又继续上课，让他们有感情地朗读课文，仔细品味诗中的意蕴，最后欧老师把这首诗编为歌曲来唱，自己用手风琴来给学生们伴奏，取得了很好的效果。

通过述谈谈欧老师的教学体现了怎样的教学过程。试作简要的分析。

答案

一．填空题

1．激发学习动机感知教学材料理解教学材料巩固知识经验运用知识经验教学效果测平

2．目标分析任务分析起点确定目标表述

3．系统化具体化层次化

4．知识的整合经验的整合价值的整合课程研制的整合

5．操作性教学方法原理性教学技术性教学

6．全班上课班内分组教学班内个别教学

7．课程名称教学目标教学内容重点难点课的类型教学方法教材教具准备教学时间教学过程设计板书设计

8．基础策略支持策略认知策略元知策略资源管理策略通过学习策略的教学学科学习策略的教学交叉式学习策略的教学

9．综合性可操作性灵活性

10．检查反馈激励研究定向管理

二．判断题

1．正确。

2．错误。课程实施不仅仅是教师教的过程，更是学生学习的过程。

3．错误。教学评价有许多不同的依据，由于依据的不同，对评价的分类就不同。

4．正确。

5．错误。教学设计关注学生的特点和需要，其全部意义就在于以学生的需要和特点为依据和出发点。

6．正确。

三．简答题

1．

（1）教学内容的选择和组织形式要注意科学性和思想性相结合；（2）发挥教学材料的思想性，注意在教学活动中对学生进行思想教育；（3）教师不断提高自己的专业水平和思想素质。

2．

（1）教学目标；（2）教师和学生；（3）教学内容；（4）教学方法和手段；（5）教学组织形式；（6）教学环境；（7）教学评价。
3．

（1）重视学生的主体性；（2）重视教学中学生知情智力的整合统一；（3）加强学习方法研究；（4）重视现代教育技术的应用；（5）教育方法模式化。

4．基本原则：（1）整体性原则；（2）针对性原则；（3）转化性原则；（4）校本性原则；（5）主体性原则。

途径和方法：（1）完善教学的目标；（2）优化社会大环境；（3）改善学校物质条件；（4）优化教学过程；（5）优化教学评价。

5．（1）选择有益于儿童心理发展的内容；（2）选择有益与儿童学会生存的内容；（3）选择有益与儿童全面发展的内容。

四．论述题

1．信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制开发理论实践，它针对教育领域中信息技术与科学课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织实施方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学样式的发展，建构起整合性的信息化课程新形态，进而使信息化与儿童学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。它们是一种新型研制课程，具有信息化、学习化、民主化和文化化等丰富的内涵。

2．（1）实践活动有两个方面的深层结构。一是活动中作为主体的人和与作为客体的自然对象之间“主体-客体 ”关系；二是作为能动的主体的众多个人之间，在面对共同的客体时所结成的社会关系，即“主体-主体”关系。（2）教育主客体的双重结构。教育主客体关系包含了自然关系也包含了社会关系，具有双重结构。在总体上，承担教育活动的教育者是教育主体，作为教育主体教育活动的指向和对象，受教育者是教育客体，他们构成“教育主体-教育客体”的总体结构。在具体的操作过程中参与教育活动的人又同时作为教育活动的主体相互结成了“教育主体-教育客体-教育主体”的第二层次结构。

五．案例分析

课程实施的效果取决于具体的教学过程，有两个主要的因素：教师的选择和过滤；学生的理解和体验。

教师的选择和过滤。课程实施自始至终都是教师的一个价值选择和价值追求的过程，在具体教学过程中，课程不可能按原计划严格实施，即使设计的非常完善的课程计划也不可能适合所有的教学情境和学生，欧老师在语文教学中就适当加入一些体育和音乐的元素，丰富了教学的内容。因为教师的价值观、知识、技能会成为一个过滤网，教师会在自己理解的基础上自觉不自觉地修改课程目标和内容，会根据自己的教学经验和习惯定式选择组织形式，会根据地方和家长的教育期望和学生接受水平以及学校提供的教育资源条件确定最后的教学方案。

教学理解和体验。学生在教学过程中的思考、体验等是随着教学过程的展开而动态生成的，虽然可以预测它，但不能预设它。每个学生都是带着自己特定的心理背景参与道袍学习中来，在特定的教育情景中，每个学生给定的内容都有自身的理解和解读，只有当广大学生的生活、经验、智慧、理解、问题、情感、态度、价值观等因素进入教学过程时，教学才可能促使学生健康成长和健全发展，课程目标才得以实现。